“任务教学法”与“项目教学法”之比较

下面是小编为大家整理的“任务教学法”与“项目教学法”之比较,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

“任务教学法”与“项目教学法”之比较6篇

“任务教学法”与“项目教学法”之比较篇1

任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

　　其优点是：

　　1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

　　2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

　　3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

　　4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

　　5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

　　6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，

任务型教学法在英语教学中的应用

引言：

以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

（一）任务型教学法的定义及其基本理念

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。

任务型教学的原则：1.言语、情境真实性原则2.形式功能原则3.任务相依性原则4.在做中学

任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。2.为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。William littlewood曾说过任务型教学法的优点，“Together ,over-coming the isolation of the tradition classroom ,students with their teacher activate their skills and knowledge. Often this togetherness may take the form of over speaking, but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community .The activity that takes place is not unguided “busy-work” but purposeful movement towards targets and objects.Finally,the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced ,as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.

任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。

（二）任务型教学法在英语教学中的实际应用

任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕：制定一个家庭火灾逃生计划（make a home fire escape plan）这一主题，笔者为学生设计了下列任务：1.Find the fire hazards of the rooms of the house 2.correct the fire hazards 3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire .火灾给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。

因此，笔者在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤分诉如下：

在完成任务一“寻找房间的危险”之前，笔者先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom, living room, kitchen ,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”笔者让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录像内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms, fire extinguisher, doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够后清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场，笔者将学生讨论的结果总结和整理如下：1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned .2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped .3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire .4.Get out fast and never hide or takle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if ou live in the upper floor of a tall building .6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help .8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home .

从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

(三)任务型教学在英语教学中的不足，需要进一步发展、完善

任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

任务型教学法在初中英语教学中的应用

2008-12-12 8:40:34 文章来源：学英语报社   点击数：261
任务型教学的理论研究已经有近二十年的历史了。国内外许多应用语言学家对任务型教学法进行了深度探索和研究。笔者从2003年开始探索初中英语任务型学习活动的课堂教学改革，以实现新课程标准所提出的目标，即激发和培养学生学习英语的兴趣和主动探究精神，帮助学生树立信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，为学生的英语学习打下良好基础。
一、任务型教学的基本含义及理论基础
Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；
任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；
学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
二、设计任务型学习活动应遵循的原则
1. 活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。
2. 活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。
3. 活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。
三、 任务型教学的基本特征
1. 突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。
2. 体现交际活动的真实性。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
3. 学生的主体作用能得到充分发挥。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
4. 加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pair work或group work合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。
四、 任务型教学的基本步骤
1. 提出任务。
任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2． 执行任务。
执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：
（1）任务———学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划———各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
（3）报告———学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
五、 任务型教学实例
任务：采访一位名人
目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。
材料：介绍某名人的文章或个人资料
话题：Weather, Friends
语言技能：Speaking, listening and writing
活动形式：四人小组活动
操作过程：
a：教师布置任务并提出具体要求。
b：学生分小组讨论，确定采访对象。
c：教师提供收集材料的样本。
d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。
e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。
f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。
g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。
h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。
3. 总结任务
对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。
（1） 分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。
（2） 操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。
六、实施任务型教学应注意的问题
1. 教师要转变角色。在实施任务型教学过程中，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动过程中的“伙伴”。
2. 为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚；
其次要让学生明白完成任务的方法。
3. 任务要与学生现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望。
4. 完成任务报告要兼顾绝大数学生。教师请学生报告完成任务的情况时不要偏向，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，这样会降低他们参与讨论的热情。
总之，初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；
充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

“任务教学法”与“项目教学法”之比较篇2

任务型教学法

一、任务型教学法

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二、任务型教学的优点

1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

三、任务型教学的原则

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

四、任务型教学案例

1、Do a survey做的比较多，因为这个比较简单方便，比如在上What’s your favourite season? What did you do last weekend? 低年级一般就是调查，高年级则要求在调查的基础上做一个简单的report。

（插图）教师装扮成一位年逾花甲、腿脚不便的老奶奶，想招聘一位“house keeper”，谁能干的家务多，谁就能得到她手上的那串钥匙， 成为她的管家。

这个游戏要求学生会说“I can sweep the floor, water the flowers, cook the meals, empty the trash”等短语，谁积累的词汇量丰富，且能很准确地表达，就能获胜。

“小小采购员”也是一个有挑战性的游戏。教师每次请两位学生上来，一个学生扮演顾客，另一个扮演服务员，看谁买的商品越多，说明谁最有理财能力也就获胜了。这个任务主要训练学生用“What can I do for you ?/ Can I help you ?/ What would you like ?/ How much is it ?/ It’s eight yuan.”等句式，对学生的口语交际能力提出了更高的要求。

(图)课件my season 武汉讲课

这是语篇教学，教学内容很长，教师设计的任务是自己做一个season book.

(图)

My new room

My weekend学习将来时态时，设计我的周末计划任务。

学习my birthday 时，制作生日图表。邀请朋友享受活动优惠。

My home 邀请学生参观自己的房间。

I have a pen pal 给笔友写e-mail

What does he do?推荐你心目中的职场达人。

What would you like for dinner?扮演waiter或waitress，招待顾客。

It’s warm today. 让学生扮演小小播音员。

My days of the week

At the zoo

My holiday任务就是调查统计学生的假期生活，并将自己或别人的假期生日形成文字写在QQ空间里；
为了完成这个任务教师设计的任务链是这样的：打开老师好朋友的空间跟学生一起看空间相册，复习动词或动词短语的过去式——观看自己的空间，抛出开放性的问题让学生分组讨论——空间的最后一个人是Sarah，自然过渡到文本内容，教师设计的任务是猜猜Sarah的假期，之后学习文本，内化文本——采访自组员的假期——谈论谁的假期更有趣。

任务是让同学们面向全班找出跟自己生日同一个月的同学，为享受KTV的生日惊喜做准备。

设计的任务链是用Is your birthday in…?猜老师的生日在哪个月——讨论文本三个人能否同时享受生日惊喜，在这个环节中完成对三个人生日的预测——听文本找出他们真实的生日——找出跟自己生日同一个月的同学——问询父母的生日并小组讨论在父母生日的时候可以对她们说些什么和做些什么。

“任务教学法”与“项目教学法”之比较篇3

1、探究式
    以专业课程的某个问题为学习项目，组织学生去学习，探索和思考，从多种途径获取信息，整理与归纳信息，判断和识别价值，恰当利用信息。如：计算机老师提出“学校机房的网络如何设计更合理”的项目，就要在教学中从多方面来引导学生思考、探讨网络设计的问题。
2、任务式
    确定一个项目，以任务形式交给学生，学生既要思考，又要操作，还要创新，通过多种途径，最终完成任务。
3、体验式
   把专业学习的情景作为一个项目，让学生在真正模拟的情景中多方面体验。

4、团队合作式
    项目的完成需要多人紧密合作完成，以培养学生团队意识及管理和合作能力。如计算机软件专业“计算机游戏开发项目”，需要学生之间协调分工，发挥每个人的特长来完成。
5、技能训练式
 有些项目可以采用训练模式学生按照教师提出训练项目，在训练过程完成，达到技能训练目标。如计算机网络专业的各类网线制作项目，学生要根据教师的指导制作网水晶头、连接同轴电缆等技能。
 
 四、项目教学法的实施步骤
1、选好项目
    教学教师主导下的项目教学法，首先要为学生设置出合适的项目，提出任务，并激发学生完成项目的兴趣。目标的制定，应当根据学生的实际水平，使每一个学生都能充分发挥出自己的创造性。例如：我校在《数字电路基础》课程中采用了“项目课程开发模式”。在教学的过程中，针对课程内容分阶段选择：“三地控制一盏灯”、“电动机转速测试及其应用控制”、“遥控电动密码锁”三个小项目。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识．然后把全班分成六个小组布置项目任务，学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的开发思想与方法、画出方框图，开发原理图、选择元器件、利用电路仿真软件进行仿真试验。再进行全班交流并演示项目结果，经过改进后，学校提供器材再由学生正式实施项目，写出总结，包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。
2、分析项目
    分析项目可在教师指导下进行， 采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
3、自主学习
    项目细化之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。
4、完成项目
    完成项目阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程。由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多意想不到的困难。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。
5、教师评价
    教师对学生完成任务情况及时做出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，又能帮助学生，要提出改进意见，使学生的学习得以提高。教师可根据具体情况灵活决定是否要对某些环节重新做出讲解和示范。

五、项目教学法的学习评价方式
1、学习成果
    对项目课程的具体教学过程要精心组织，结合教材内容安排，在读、做、想、学等方面环环紧扣，师生互动，这样才能达到最佳的教学效果。主要的学习成果有报告、图纸、工艺文件、作品、软件等。
2、课程考核
    项目教学最大的特点就是学生都动起来运用自己的技能和知识完成项目任务。教师除了做指导性工作之外，还必须加强项目任务实施每一步的考核，考核实现“零距离”，准确把握每一位学生的技能和知识的掌握程度，从而进一步达到查漏补缺的目的。强化过程考核，达到“以考代管”的目的。具体可从以下几个方面考虑：
        1、分阶段、分项目进行。
        2、实践能力与理论知识分别考核，其中实践能力考核占较大比重。
        3、项目学习成果是重要的考核内容。
        4、素质表现在考核结果中应有体现。
        5、根据上述各项成绩按比例总评得出考核结果。
        6、不再进行传统的期中和期末考试。

六、项目课程教学应注意的主要问题
1、教师观念的转变
    在传统的教学中，教师是课堂教学的主导者，教师传授知识、技能，学生是被动接受的“容器”。项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生互动关系，学生成为教学的中心，教师需要转变教学观念，将由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。

2、以工作任务为中心开展教学
    项目课程是以工作任务为中心来组织的，项目中理论知识附着于工作任务，选取的理论必须是完成工作任务所需要的。在教学中要注意对工作任务本身详细阐述，为学生理论学习提供坚实载体。要让学生将注意力放在工作任务上而不是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。以电子专业为例，课改后的《模拟电路》课程通过任务引领的项目活动，使学生具备本专业的高素质劳动者和中级技术应用性人才所必需的基本知识和基本技能。该课程以形成电路分析、制作、安装和调试能力为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的体系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。学习项目选择依据该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，但在具体设计过程中，根据电子专业的典型产品为载体，使工作任务具体化，产生具体的学习项目。

3、项目的难易度应和学生的学习水平相当
    项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，要让学生跳起来能摘到挑子，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；
过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，从而缺少成就感，无法引起学生的兴趣。

4、教师的指导要恰到好处
     学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。
     通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。

 参考文献
        [1]李文学  《在教学中开展“项目导向的数学教学”的尝试》
        [2]宋功业  《项目教学法初探》    “徐州建筑职业技术学院报”第6期（2008-05-14）第3版
        [3]吴  言  《项目教学法》        “职业技术教育”2003年7月
 

“任务教学法”与“项目教学法”之比较篇4

对交际语言教学法和任务型教学法的认识

英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。

中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。

一、改进教育方法

现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。

交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；
（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；
（3）课堂教学的主要形式是小组活动；
（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；
（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；
而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。（3）任务型教学法中的“任务”比交际语言教学法中的“练习”更具现实性，任务活动可以从学生的日常生活和兴趣爱好出发，让学生的合作精神和创作意识得到全面发展；
（4）交际语言教学法提倡学生在课堂尽量使用目标语，适当利用母语，而任务型教学法鼓励学生创造性地使用语言；
（5）交际语言教学法重视话语教学，任务型教学法鼓励课堂教学活动之间的联系。交际语言教学法与任务型教学法在许多方面有着直接联系，任务型教学法是以交际法为基础，是交际法的纵深与发展。交际语言教学法的目的是培养学生运用语言的交际能力，它的特点是运用多种方法促进学生用所学语言进行交际活动，已达到交际目的。但任务型教学法更明确地提出了“任务”，并强调“任务”完成的结果。任务型教学法不仅继承了交际法中“做中学”情景教学，而且明确了学习任务，教与学的目标更加明确，并把评估学生完成任务过程的质量纳入最后的评估当中。

拿新西兰的生涯教育举例来说，其生涯教育从学前教育就开始了，教育课程包括5个目标：身心健康、归属感、沟通技能、学习参与和探索世界。幼儿园为孩子提供模拟的家电设备，帮助他们掌握生活技能；
当孩子遇到困难时，教师会出现在孩子身边，但他们并不是替孩子解决难题，而是引导性地提出启发性问题，具体的任务还需孩子自己完成。这样可以帮助孩子增强自信，从对自己身体的控制进而对自身行为控制，形成对生活和工作的初步认识。而中小学以综合性教学为主，教学过程看似知识量不大，但通过学生主动从生活实践中寻求知识、收集信息、学会方法，使课堂的时空向生活延伸、向社会延伸，这对于他们将各种知识领域与相关工作之间建立联系十分重要。

我们可以从中得到启示：学校应该通过心理健康教育、校本课程、综合实践活动、研究性学习、主题班会等途径为学生创设生涯体会的机会，帮学生意识现在的学习与自己未来发展的关系；
将“教育即生活”的理念通过生涯教育的推进落实到具体的活动之中，使学生接触真实的社会，体验真实的活动，掌握社会生存和发展技能，形成对社会更为全面的认识。

二、建立强大的师资队伍

怎样才算一个好老师？一位外国的老教师如此总结：首先，你起码要热爱教师这个职业；
其次，你必须热爱你所教的那门课；
第三，你必须热爱你的学生。

江西教育学院的一位优秀校友王水发教授在之前的演讲中说道，看一个老师是否是一个好老师，就应该看他是否有师德，即个人品德素养和职业道德精神。目前中国教师师德存在的问题可总结为：“非不为也，实不能也”和“非不能也，是不为也”。例如，当教师的家庭与工作发生冲突时，有些老师只选择考虑家庭；
有些老师会在办公室里炒股票、玩游戏……

雷夫•艾思奎斯——一位美国的最佳教师，让他第56号教室的问题学生到在期末考试甚至在以后的人生都取得了非凡成绩，创造了一个又一个奇迹，他这样总结教学的成功：（1）不要只是抱怨，而要积极作为。（2）教人做人的老师，才是真正的好老师。（3）当老师信任孩子的时候，一切成功都有可能。（4）要孩子优秀，老师应该成为榜样。（5）适度惩罚的目的是让孩子学会对自己的行为负责。（6）教师要有很强的课程设计能力。（7）内省式成长比外压式教育更有效。（8）最好的办法就是让学校、课堂变成让人激动、令人向往的地方。（9）让孩子接触艺术、热爱艺术。（10）教师要为孩子多创造学习的机会，让孩子成为互动的学习资源。

为提高教师的个人品德素养和培养高尚的职业道德精神，建设强大的先进师资队伍，学校和老师应致力于改善师生关系和生生关系，建设“相互关心、相互欣赏、相互信任”的学校文化，改革课堂方式，让课堂里的老师和学生都活跃起来！

参考书目：

（1）《外语教学与研究》第45卷第5期，外语教学与研究出版社；

（2）《外国教育研究》第八期，东北师范大学出版社；

“任务教学法”与“项目教学法”之比较篇5

摘　要:　任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。本文概述了任务教学法在国外的研究现状、理论依据、任务的界定、任务的选择与设计,任务教学法的实施原则与实施模式。从而更有效地运用任务型教学方法进行教学,提高学生的语言交际能力和综合运用英语的语言能力。

关键字：任务型语言教学 实施原则

Abstract: Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative task. The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, desire concrete teaching activities, to attract and organize the students to participate these activities. The students can learn and use English and complete the task by thinking, investing and discussion, communication and cooperation way.

Key words：
Task-based Language Teaching

二十世纪八十年代以来,教育职能观发生了很大的变化,随之教学方法也与传统教法有了本质的区别。在外语教学中,如何有效提高学生的外语交际能力、培养社会所需具有外语应用能力成为外语教学界的热门话题和研究重点。

Elaine Tarone和George Yule (1999:17)指出:“近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。简单地说,已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音位的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统”这种视角的转变也正在中国发生。国内外语言教学工作者已达成共识,认为语言教学应充分体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教学原则,重视学生的主导地位,将以传授和灌输知识为主的教育模式改变为以能力和素质培养为主的教育模式。由此,以围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现了。交际法在向多元化发展中形成了“结构———功能”法、“功能——结构”法、任务型教学法等。培养以任务为中心的语言教学思路是近年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。教育部2001 年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。可见,任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。任务型教学与传统教学相比,其差异在于前者以交际活动为核心,注重信息的沟通,学习活动具有真实性。学生在完成任务过程中进行对话和交流,进而习得语言知识和技能。因此,正由于任务型教学的性质和特点,在当前英语课程改革不断深化的背景下,倡导运用任务型教学可以更好地实现英语课程的教学目标。　　一、任务型语言教学　　英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式,让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式, 它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中,学生通过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果。任务型学习活动有较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成功,从而能够进一步提高学习积极性,同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变,因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力及思维能力。在任务学习活动中,学生往往不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识,而是综合运用多种技能和知识,从而有助于学生综合语言能力的发展。任务型学习活动与生活和工作中的活动相似,因此有利于学生为真实交际做准备。任务型学习有利于改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大,语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状。

(一)任务型教学法的研究现状任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。起初,普拉布在印度开展了一个为期5年的实验项目,他通过真实情境中“意义”的创建,将原来的直接教学转化为交际力的培养。随着研究的深人,任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。近年来,国内外对任务型教学法的研究方兴未艾,其定义与定位也各有不同。学者们提出了诸多理论,也开展了诸多实践研究。坎特林按照一定的标准对任务的难度进行了评定,包括认知负担、交际压力、任务的特殊性和普遍性、语言规则的复杂性、过程的连续性等若干维度。布列恩则将以学习者为中心的教学与教学任务联系起来,并提出通过让学习者关注学习策略,来让他们开启计划和监控自身学习的可能性。薛基汉从认知角度对学习者在语言学习中的注意分配进行了探讨。他认为学习者的注意是有限的,在任务型教学情境中,学习者容易把注意集中在实例上,而忽视了语法、结构的内化,所以要合理分配学习者在语言应用的复杂性、准确性和流利性上的注意力,取得平衡。英国语言学家威利斯为教师在课题上开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她在一书中提出了任务实施必须遵循的五个原则:要接触有意义且实用的语言,要使用语言任务促使学生运用语言,在任务轮的某一点上要注重语言本身,不同时期要不同程度地出现语言。

(二)任务教学法的理论基础 1.社会建构理论任务型教学法的提出基于前苏联心理语言学家维果茨基(1962)的语言和学习理论,因而有其心理语言学基础。根据维果茨基的社会建构主义理论,人的知识是由个人建构而不是由他人传递的;这种建构发生在与他人交往的环境中, 是社会互动的结果。在学习过程中,有四个主要因素:即学生、教师、任务和外围因素—环境。社会建构主义学说确认了学生作为知识建构的主体地位,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者促进者知识的导航者,而不是知识的传授者与灌输者。维果茨基把心理、社会、语言结合起来,构建了自己的理论体系,为任务教学法提供了坚实的理论基础。由此而言, 学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。因此我们必须改变传统的以教师为中心、规定教学内容的教学观,使学生在一种社会性环境中接受教育。

2.语言习得理论 Krashen认为语言习得主要是通过语言输入来完成的, 教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上。他认为这种可理解的语言输入应该为i+1,即语言的输入应略高于学习者现有的语言水平。理解性输入是语言习得成功的基本保证。在教学中可以将输入变得丰富、真实些,即语言的输入有其上下文语言背景,不仅仅有书面的语言输入,还更应该包括口头的交际语言。围绕Krashen的输入理论,Swain(1985)提出了“输出理论”,认为只有输入没有输出,语言习得不能成功,对语言能力的全面发展来说,有充足的机会使用语言至关重要。因此,任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务。可以说,任务教学法为语言的输入和输出创造了良机, 而输入和输出在语言学习过程中举足轻重。

(三)任务的定义及任务设计原则不同的学者根据自己的研究从不同的角度对“任务”进行了界定。纽南(1989)认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划,它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工, 最后输出语言的活动。薛基汉(1998)则认为,任务是一种活动,在这个活动中产生了学习。较以往以操练语言形式为目的的活动而言,任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动,它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点;同时具有具体的任务结果,这个结果是评估任务是否成功的标志。以下是多数学者倡导的任务的定义: ———任务是教学过程中有非常明确目的的活动。

———交际型任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。

———任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常交际过程的再现。

———任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。

———任务应是一个完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。因此,衡量一个任务是否成功,要看这个任务有没有一个结果。

任务型语言教学的任务设计原则是:

(1)必须有明确的活动目标;(2)尽可能接近或类似生活中的真实活动;(3)必须有获得、处理和传达信息的过程;(4) 学生必须做事情(讨论或实际操作等);(5)学生使用语言时, 重点是表达意义而不是操练语言形式;(6)必须有具体的任务活动结果。应注意的是,任务不应过于容易或过难,任务过于简单容易就会使学生感到厌倦,不利于学习。任务过难的话则不利于学生获得有效的产出。有组织且让学生感到真实交际心理压力的任务能使学生的语言更准确,更流利。为了更好地选择设计学习任务,除了要考虑上述与任务有关的因素外,还要遵循以下任务设计原则(Richards, 1994: 39): (1)反应原则,即任务要包含处理信息所需的知识和技能,包括理解、分析、综合、评价、反应、协商争论等。(2)交际原则,学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。

(3)复杂原则,即任务要有难度,有一定的复杂性。同时还应考虑心理语言学原则:语言是一个发展的过程;是做出决定的过程;是协商的过程;是非线性与非累增式的,是偶然的; 大多数是无意识活动;并且是强调意义的活动。同时设计的任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性,要有利于培养创造性思维能力,有利于用外语解决实际问题,有利于综合运用语言能力的提高。英语任务型语言教学关注英语学习的过程,强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商与交流,通过做事来使用英语,从而发展学生的英语语言能力,特别是英语交际能力。　

　二、英语任务型语言教学的实施　

　国外任务型语言教学实施模式比较多,其中具有代表性的是威利斯的三阶段模式和薛基汉的三步骤模式。威利斯(1996)把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段(pre—task),包括介绍话题和任务。在这一阶段,教师引入任务,与学生一起探讨话题,着重介绍有用的词汇和短语,并帮助学生理解任务指令和准备任务,学生可以在其问听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段(while task),包括任务、计划和报告。在这一阶段,学生首先以对子或小组的形式来执行任务,教师并不直接指导;然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况;最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段(post—task)即语言焦点阶段(1anguage focus),包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点。分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。威利斯区分了教学中常用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务,并指出基于任务的学习应以学生为中心,这有利于促使学生主动探索语言。她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则,要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的.真实地使用语言。薛基汉(1998)把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动(pre-task)包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和重构语言结构密切相关,教的方式可能是直接和明确的,也可能是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识,激活学生原有相关的语言知识,其中包括课文探讨、接触其他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务,这其中会给学生一些提示。任务中活动(while—task)包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动(post— task)包括分析和操练。在薛基汉提出的这三个步骤中,任务前活动非常重要。后两个步骤与威利斯的模式大同小异。通过分析国外任务型语言教学的实施步骤可以看出,国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。这些步骤对于在新课程实施过程中,把国外任务型语言教学理论应用于我国中学英语教学实践具有较大启迪和借鉴意义。任务教学法有利于解决我国当前外语教学中普遍存在的症结,为外语教学与改革提供了广阔的空间。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标。根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求,力求从教学观念目的目标内容实施策略手段和评价等方面进行改革。任务教学法没有明确规定的大纲,只为教师与学习者提供任务或任务材料,在任务类型设置、难易度以及评估等方面很大程度要靠教师的能力来判断。虽然如此, 任务型教学法将日益显示其独特的魅力,有效地培养大批符合社会需求的外语人才。

参考文献: [1]Brown, D. (2001). Principles of language learning and teaching [ M] ( 3rd ed.). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. [2]Ellis, R. (1999). The study of second language acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. [3]Foley, J. (1991). A psycholinguistic framework for task -based approach to language teaching. Applied Linguistics [J], 12, 62-75. [4]Long, M & Crookes, G. (1991), Three approaches to task-based syllabus design. TESOL Quarterly [J], 26, 27-55. [5]Nunan, D. (2001). The learner-centered curriculum: a study in second language teaching [M]. Cambridge: Cam- bridge University Press. [6]Prabhu,N.S. (1987). Second language pedagogy [M]. Oxford: Oxford University Press. [7]Richards ,J. C. (1990). The language teaching matrix [M]. Cambridge University Press. [8] Skehan, P. (1998). A cognitive Approach to language learning [M]. Oxford: Oxford University Press. [9]Willis, J. (1996). A framewoek for task-based learning [M]. London: Longman. [11]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003(9):17-20. [12]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003. [13]黄露,韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学 [J].外语界,2003(5):51-56. [14]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4):28-32. [15]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2001(11):10-12. [16]Vygotsky, L.S.1962. Thought and Language [M].中译本:《思维与语言》[M].李维译,浙江教育出版社,1997. [17]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J]. 中国大学教学,2001(6).

“任务教学法”与“项目教学法”之比较篇6

浅谈任务型教学法

摘要：任务型教学法有别于传统教学法，它充分给予学生自主学习空间，更符合现代教育的要求，更适合专业素质人才的培养。

关键词：任务型教学法任务自主学习

任务型教学法是以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它充分体现了“学生主体”的教学模式，让学生由被动地接收知识转变为主动地寻求知识，从而达到提高学生自主学习，分析和解决问题能力的效果。

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学法基于建构主义学习理论和任务驱动教学思想而构建，以达到实现素质教育的目标。

1．建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，知识不是单纯依靠教师传授所得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助必要的学习资料和他人的帮助，通过意义建构的方式获得。它学习环境中的主要要素是“情景”“协作”和“会话”。

2．任务驱动教学思想。

任务驱动就是要把要学的新知识隐含在若干个学习任务中从而让学生对任务进行分析，讨论并找出解决问题的方法，最后实现对知识的意义建构。其最大的特点是充分发挥学生的主体学习性，提到学生自主学习和独立分析问题，解决问题的能力。

二、任务型教学法的主要特征

任务型教学法主要采用“案例教学”的形式，而不是单纯的传授理论，它具有生动，具体，实践性强的潜在优势。好的教学效果是建立在好的案例和好的组织基础上的，其主要有以下几个方面的特征。

1．代表性

教学案例的编制应该是建立在教学实际背景的基础上的，通常具有典型性和代表性，这是任务型教学法的关键特征。

2．启发性

教学案例的设计应包含一定显而不露的问题，这就启发学生亲自去挖掘这些问题。通过启发来解决问题，完成任务，更能培养学生的兴趣和自主学习性，从而让学生由被动地学转变为自主地学。

3．针对性

教学案例的选材要与教学目标相适应。教学目标通常是提高学生的专业技能，而任务型教学法可以有针对性地让学生在案例分析中自主思考和操作并逐渐领悟和掌握方法，提高专业技能。

三、任务型教学法的重要意义

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