下面是小编为大家整理的群文阅读教学三种策略,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
群文阅读教学的三种策略4篇
【篇一】群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学的三种策略
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。
群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。
一、巧妙组文，发挥群文优势
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记叙文；
可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；
可以是匠心独运、情节跌宕的小说；
可以是奇妙有趣的神话和童话；
可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言；
也可以是结构清晰、语言严密的说明文；
还可以是有实用价值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。
群文组合的线索要清晰。现行苏教版教材中，组文的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂……
在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多面向。可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观显魅力”；
以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”；
以人物为主题，如“水浒好汉”“名家之师”“赤子之心”“凡人风采”；
以文言经典为主题，如“孟子章句”“魏晋风流”“逍遥游”等。可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”；
以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不烦恼”；
以爱的教育为主题，如“人与动物”“感恩生活”；
以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。
二、类比阅读，提升理解能力
类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；
为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；
同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如苏教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话故事的主旨，对比了中外神话故事的不同，在阅读能力上得到了很大的提高。
三、以一带多，丰富情感体验
将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的内容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感上的共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学，通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如苏教版小学语文六年级上册的《闻官军收河南河北》一课，这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限欢喜之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率，体现了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情，被世人称作“杜甫生平第一快诗”。众所周知，杜甫的作品大多悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：《闻官军收河南河北》是杜甫在春季所作的一首诗，而杜甫诗作众多，其中在春季所作的也不少，让我们多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中不同的情感。随即，我和学生一起朗读了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱国忧民、胸怀天下的情怀。
群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进提供了新的思路。对此，小学语文教师应在充分认识群文阅读教学优势的基础上，优化阅读教学策略，拓宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择范围，不断提升学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中积累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻内涵与无穷魅力。
作者简介：江苏省常州市金坛区西城实验小学语文教师。
【篇二】群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学中的组文策略作者：李红臣来源：《小学语文教学·园地》2017年第05期
崔峦老师说过，小学语文教学要改进阅读教学的方法，要重整合。他强调：“阅读教学要整合，课堂教学要提速，课外阅读要‘挤’进课堂。”近年来，群文阅读作为拓展学生阅读面、提升阅读水平、积累写作方法的有效手段正吸引着一位位教师积极地去尝试。群文阅读教学怎样才能实现课内与课外的有机结合，成为摆在教师面前的首要任务。在群文阅读教学的研究过程中，我提出了“课内提炼方法，课外迁移运用，以点带面”的教学思路，即教师从一篇或多篇课文中提炼出一个话题，引导学生总结出学习方法，再根据这个话题整合一篇或几篇课外的文章，让学生运用总结到的方法举一反三地进行群文阅读，达到提升言语能力的目的。以下我主要从六个方面谈一谈群文阅读课内与课外结合的组文策略。
一、以写作方法为话题组文
写作方法常常被用作话题组织群文阅读。一般来说，在相同写作方法下，课外选文与课内文本在方法、思路上大多类似，可重点教学课内文本的写法。学生掌握这一写作方法后，再运用方法自主学习课外选文。如在教学“借物喻人”这一写法时，可以把《白杨》和《白杨礼赞》整合在一起。《白杨》一文借助赞美白杨讴歌了边疆建设者，重点教学《白杨》，就是要让学生弄清楚物与人之间特点的相似之处，物的精神和人的精神是怎么相通的。《白杨礼赞》的时代感很强，必须介绍其写作背景，学生才会理解作者通过对白杨树的赞美，歌颂了坚韧、勤劳的北方农民，及其所代表的中华民族朴实、坚强、力求上进的精神。这两篇文章的描写对象、写作方法、行文方式均类似，组合在一起开展教学有助于学生理解和消化这一写法。
再如“反复结构”，我在群文阅读教学时选取了《去年的树》《七颗钻石》《小壁虎找尾巴》三篇童话。《去年的树》中的三组对话在形式上相似，内容上递进，采用了递进式反复结构的写作方法，是课内重点研讨的内容。课外童话故事《七颗钻石》也运用了此法，且反复结构的次数更多，让学生明白童话中反复结构出现的次数不止三次，应该加强认识。《小壁虎借尾巴》是童话的另一种反复结构——并列式反复结构，引入的目的是为了拓展学生的知识面。在教学中可以让学生运用情节结构图学习童话或者构思童话故事，达到学以致用的
【篇三】群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学的三种策略
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的 教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的 基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题 为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心， 以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势 主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主 体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让 学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群 文阅读要发展“引读” “让学”，在教师的引导下，学 生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在 教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用， 阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这 样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、 更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。
首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可 以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好 奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素 材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富， 这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使 得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们
的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。
一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量 的时间和精力品 ?~析句，含英咀华，指导有感情地朗 读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。
我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生 阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文 阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材， 为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定 了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是 小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高 需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实 现。
群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅 读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势， 应在群文阅读教学中采取以下策略。
一、巧妙组文， 发挥群文优势
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子， 凭 这个例子要使学生能够‘举一反三" 。”语文教材就是 这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生 “举一反三” 最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取 决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选 择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训 练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体 裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记 叙文；
可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；
可以是匠 心独运、情节跌宕的小说；
可以是奇妙有趣的神话和 童话；
可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言；
也可以 是结构清晰、语言严密的说明文；
还可以是有实用价 值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。
群文组合的线索要清晰。现行苏教版教材中，组 文的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬 畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、 对自然的歌颂……
在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多 面向。可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主 题，如"三山五岳竞风流""天南海北总关情""人文 景观显魅力”；
以时间为主题，如“四季谱华章”"历 史蕴智慧”；
以人物为主题，如“水浒好汉” “名家之 师”“赤子之心"“凡人风采”；
以文言经典为主题，如 “孟子章句” “魏晋风流” “逍遥游”等。可以从人文 内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然” “可敬的生灵”；
以成长教育为主题，如“童真童趣” “成长不烦恼”；
以爱的教育为主题，如“人与动物”
“感恩生活”；
以哲理为主题，如“家书里的风骨” “生 活里的宝藏” “大自然的启示”等。二、类比阅读， 提升理解能力
类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生 进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群 文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作 者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大 限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内 容。同一景物，在不同作家笔下，去卩传递出不同的情 感；
为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不 同；
同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性 格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想 的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能 使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境 界。例如苏教四年级上册中有一则中国神话 《开
天辟地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如 《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也 有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《潘多拉的 盒子》等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生 在课堂上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相 似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发 了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话 故事的主旨，对比了中外神话故事的不同，在阅读能 力上得到了很大的提高。三、以一带多，丰富情感体 验
将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的内 容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背 景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感 上的共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学，通过 文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水 平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如苏教 版小学语文六年级上册的 《闻官军收河南河北》一课, 这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限欢喜 之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激 越直率，体现了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之 情，被世人称作“杜甫生平第一快诗”。众所周知，杜 甫的作品大多悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧 民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：
《闻官军收河南河北》是杜甫在春季所作的一首诗， 而杜甫诗作众多，其中在春季所作的也不少，让我们 多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中不同的情感。
随即，我和学生一起朗读了《春夜喜雨》 《春望》《蜀 相》三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于 杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱
国忧民、胸怀天下的情怀。
群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进 提供了新的思路。对此，小学语文教师应在充分认识 群文阅读教学优势的基础上，优化阅读教学策略，拓 宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择范围，不断提 升学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中 积累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻内涵与无 穷魅力。
作者简介：江苏省常州市金坛区西城实验小学语 文教师。
Welcome !!!欢迎您的下载,
资料仅供参考!
【篇四】群文阅读教学的三种策略
龙源期刊网/>
