下面是小编为大家整理的2022年度我国应急管理心理危机干预政府推进策略探论,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
我国应急管理心理危机干预的政府推进策略探论3篇
第1篇: 我国应急管理心理危机干预的政府推进策略探论
校园危机事件心理干预策略及生命教育反思
近年来，校园轻生事件时有发生，如何从心理危机干预角度积极预防和快速有效应对可能发生或已经发生的校园轻生事件，保障学校正常的教学和生活秩序，维护广大师生身心健康和生命安全，使危机损害降到最低，是学校必须严肃面对、亟待研究和解决的新课题。
建立健全学校心理危机干预机制，是学校坚持以人为本，加强生命教育的重要标志，它不仅体现在危机时刻对师生心理的救助，还体现在日常工作、学习和生活中对每一位师生个体心身健康的关注。
情景再现
2009年初春的一天，傍晚放学时分，某重点高中一名“品学兼优”的高二女生莉莉（化名）割腕后从教学楼顶坠落，希望以此了结自己的“悲苦”人生，身后留下两封写给父母和同学们的厚厚的遗书。那一天，正是莉莉17岁的生日。白天收到同学好友生日礼物和美好祝福时，莉莉还显得非常幸福，放学后，老师同学刚刚离开校园，她却决然地走上了“不归路”。对面教学楼部分高三师生，目击了跳楼事件的全程。
因抢救及时，莉莉生命得救。但莉莉的轻生行为，在校园内产生极大影响，尤其是事件目击者、女孩的老师同学好友等反应更为强烈，大家很难接受通常在报刊媒体中看到的学生自杀现象居然会出现在自己的校园，更难以相信白天还“一切正常”、品学兼优又身为班长的莉莉会是自杀的主角……同学们陆续出现很多情绪和行为反应：
“我实在不敢相信班长会这样做，昨天一夜未眠，头脑中不断地猜想着班长在承受的痛苦，她能顺利度过这一关吗？是什么原因让她选择放弃自己的生命？人活着到底是为什么？”
“听到好朋友自杀的消息时，我好害怕，我们有着太多相似的心灵体验，但我没有她的勇气。昨夜我失眠了，老师，我好担心自己会是第二个……”
“同学跳楼自杀了，居然有同学根本不在意、麻木不仁的样子，我好生气，他们怎么这么没良心？我今天差点跟同学吼起来，被好朋友劝住了。老师，我错了吗？”
“老师，我好害怕，昨天晚上我们从窗口看到了她跳楼的全过程，吓得我一宿没敢睡觉，头脑中总是反复出现当时的情景。”
“看着课本，我却无论如何无法进入学习状态，心里慌慌的，马上高考了，老师，我啥时候才能恢复正常学习状态啊？”
这些文字都是事发后，学生在接受学校个体及团体心理危机干预时提出的问题，也是危机事件发生后，学生们最常遇到的心理困惑。如果不能得到及时有效帮助的话，可能的伤害和影响不言而喻！
莉莉跳楼事件发生后，受冲击的不只是学生。许多班主任老师对学生工作及班级管理充满了疑虑和恐慌，不知道该如何面对学生，与学生一起共度难关。更有个别年轻教师，甚至不敢进教室上课。学校日常管理及教育教学工作都受到了强烈冲击。一些家长也是人心惶惶，孩子的心理健康及生命安全话题备受关注，如何帮助孩子早日走出情绪阴霾、避免类似悲剧发生？
事发当晚，学校领导果断决策，在全力配合医护、公安及家属对自杀未遂者进行生命救助的同时，立即启动学校心理危机干预应急机制，通过多种渠道和方式，对广大师生尤其是重点受创人群实施及时、系统的心理危机干预。实践证明，校园轻生事件发生后，学校心理危机干预工作，在整个危机事件的应急处理过程中，发挥了不可替代的作用
心理危机干预与生命救助同等重要
心理危机是指由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难，致使当事人陷于痛苦、不安状态，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑以及植物神经症状和行为障碍。每个人在人生的不同阶段都可能经历心理危机。由于处理心理危机的方法不同，后果也不同。一般有四种结局：第一种是顺利度过危机，并学会了处理危机的方法、策略，提高了心理健康水平；
第二种是度过了危机但留下心理创伤，影响今后的社会适应；
第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；
第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍。
对于大部分师生来说，校园轻生事件所引发的心理危机，危机反应无论在程度上或者是时间方面，都不会带来生活上永久或者是极端的影响。大家需要的只是有时间去恢复对现状和生活的信心，在这个过程中，亲友和同学间的体谅、支持以及适当的专业心理帮助，可以协助他们恢复得更快些。然而对于那些受冲击大、影响严重的个体来说，若不能得到及时、有效的心理援助，将严重影响其身心健康及生命安全，严重者可能出现模仿自杀或伤人等极端行为。因此，校园轻生事件发生后，救助生命的同时，学校心理健康工作者应尽快对相关人群开展心理危机干预工作，刻不容缓。任何推诿责任或企图忽视师生心理感受、不重视心理危机干预工作的决策，都可能带来更大的危机及对师生心灵更深的伤害。
通告事件真相，获取舆论主动，师生携手共度难关
任何一起校园轻生事件，都可能在极短时间内闹得沸沸扬扬。任何试图压制、隐瞒或是谎报事实的做法，都是掩耳盗铃、不负责任的，处理不好，必将引发更大的危机，产生更坏的社会影响。所以，校园轻生事件发生后，学校应公开事件过程，让人们了解真相，不仅能加强社会、学校、学生的沟通，还能消除校园人群心理上的紧张和恐惧，警示和防止类似事件的发生。
第二天早晨，校长通过校园广播，向全校师生正式发布了事先起草好的《校园突发事件通告书》。通告书的内容包括四个方面：（1）正式通告学生跳楼事件始末及生命救助情况，因抢救及时，轻生者已脱离生命危险；
（2）告知全体师生，人们受危机事件冲击后可能在情绪、认知、行为及躯体等方面出现一些应激反应，这些反应在一定时间内存在是正常的，但若反应强度过大、超出了自身的应对能力，需及时求得专业心理帮助或其他的社会支持；
（3）学校心理老师将通过个体咨询、团体辅导、热线电话及网络邮件等多种形式为全校师生提供专业心理援助；
（4）向全校师生提出应对危机事件的“三不”原则——不渲染、不议论、不评判。尊重他人的选择，但绝不赞同以轻生方式解决问题的做法！希望广大师生珍爱生命，守护健康，在科学的引领下师生携手共度难关。
由于信息发布及时、透明，学校态度诚恳、富于人性化，规则清晰明了，全校师生能够在第一时间从官方了解到事实真相，不仅加强了社会、学校、师生的沟通，还从心理上消除了紧张和恐惧。
加强对教师及家长的心理干预，是学校扩充应对心理危机干预人力资源的最有效途径
心理危机干预机制大致包括危机前的预警机制、危机发生时反应机制以及危机发生后的恢复机制等。校园轻生事件发生后，如何对学生进行最广泛的心理支持、如何及时发现并有效干预人群中有严重应激障碍的“隐患”个体、如何协助受事件创伤较重的学生群体尽早恢复原有的心理平衡，正是学校心理危机干预机制“预警机制、干预机制、恢复机制”三环节要解决的问题。在学校专业心理工作者人力、精力资源非常有限的情况下，充分发挥他们的专业引领作用，加强对教师及家长群体的心理干预及专业技术培训，是学校及时扩展应对心理危机人力资源、有效协助全体师生顺利度过难关的最有效途径。
校园自杀事件发生后，教师群体尤其是班主任群体所受冲击非常大，而他们又是学校稳定与发展的中坚力量。由于教师人数较多，所以在实施过程中，我们首先对全校班主任及兼职德育教师进行了团体心理干预和专业培训。辅导于事发第二天及一周后分两次进行，3个小时，团队由学校领导及心理教师共同带领。科任教师主要通过《心理危机干预常识（教师篇）》宣传单及个体咨询等途径得到心理援助和专业支持。
教师心理辅导与专业培训是学校心理危机干预实施过程中非常重要的一环，不仅有效地帮助老师们处理突发事件所造成的情绪和行为困扰，对学生轻生事件有比较客观、冷静的看法，也对他们如何观察本班学生心理及行为反应、协助学生有效应对危机事件，提供了必要的应对策略和方法，并为后来学生个体及团体心理辅导的顺利进行奠定了基础。教师团体辅导，既扩充了学校应对危机事件的人力资源，更坚定了全校师生科学应对危机事件冲击的信心。
开设家长课堂，为家长提供必要的心理干预和专业技术支持。为确保每个孩子的心身健康和生命安全，我们还通过致家长一封信、家长会及《心理危机干预常识（家长篇）》宣传单等方式，号召全体家长与学校携手，陪伴孩子科学应对事件冲击，走过“沼泽”。
校园秩序逐渐恢复稳定后，学校还特别邀请心理教育专家、北京师范大学心理学教授刘翔平博士到校做专题讲座，向全校老师及家长宣传普及心理危机干预及青少年生命教育常识，增强全校师生及家长齐心协力应对危机的信心，充分发挥家长在青少年生命教育中第一道防线的作用。
学生心理干预，学校心理危机干预工作的核心任务
校园自杀事件发生后，受冲击最大的群体是学生。尤其是与轻生者关系比较密切的同学好友、参与现场生命救助的同学、目击事件过程的同学、虽未目击但听过同学详细描述自杀细节情绪反应强烈的同学、与轻生者有过类似绝望心理历程且性格比较孤僻内向的同学以及近期曾遭遇过学业、情感及亲人失败或丧失情绪不稳定的同学、受事件冲击较大情绪反常的同学等学生群体，均系高危人群，需特别关注和重点干预。对这一群体实施及时、系统、专业、直接的心理干预，乃学校心理危机干预工作中最核心的任务。
事发第二天下午开始，我们先后对这一近百人的重点干预群体以10人小组为单位，分别进行了为期两个小时的团体心理辅导。辅导在学校心理健康教育与咨询中心安静、宽敞的团体心理辅导室分小组进行。团体辅导过程主要由活动导入、整理感受、心理教育、小组分享、表达祝福等五个阶段组成。
在辅导过程中，我们精心设计了一系列活动，引导同学们通过书写、绘画、分享等形式，及时释放负性情绪、整理内在感受、发掘自身及团队应对危机事件的力量，增强战胜危机的信心和力量。辅导过程中，我们还在适当的时机，与同学们一起探讨了对未来和生命的看法。深入交流中，同学们理性地意识到，构建自己社会支持系统的必要性，面对人生中可能遭遇的各种挫折和困难，逃避或轻生的选择并非解决问题之道，反而可能因为我们的一时冲动而伤害到众多无辜！团体辅导结束时，我们给每个同学发了一张彩纸，请他们将自己想要对轻生同学说的话和祝福写在上面。然后将它放进一个精心准备的纸箱中，作为送给莉莉的爱的礼物。祝福声中，心理老师跟所有同学一起，十几双手共同搭在一起，十几颗心融在一起，为正在医院抢救中的莉莉同学默默祝福！爱与力量在无声的凝聚中传递！在这一环节中，安全、信任、尊重、开放、相互支持的团队氛围至关重要。在情绪自然释放、情感自由表达、思想互动交流中，团体心理辅导的价值得以最大程度的呈现！
学生团体干预的同时，我们还通过班主任、班级心理委员及学校心理中心网站等，以“个体心理咨询邀约书”形式向全校师生公布了心理危机干预热线、心理咨询信箱、个体咨询时间地点及校外心理辅导机构的相关信息等，以鼓励那些受事件冲击较大、引发问题突出或有其他心理帮助需要的老师、同学及家长通过面询、电话、电子邮件等方式得到及时有效的个体心理援助。事发后两个月内，心理危机干预中心共接待师生个体求助70余人次，危机干预收到良好效果。
面对花季生命的陨落，对心理危机干预及生命教育的几点思考
1. 实践证明心理危机干预在校园危机事件管理中所起的作用是不可替代的。在校园自杀事件巨大冲击面前，学校能够及时启动心理危机干预方案，通过多种方式对学生及老师、家长提供必要的心理援助和危机干预，协助广大师生释放负性情绪、调整认知、学习新的有效的应对心理危机的方法和策略，及时修复心理创伤，确保广大师生身心健康和生命安全，有效防止了校园模仿自杀事件的发生，已是危机干预的最直观的成效之一。
2. 在心理危机干预人力有限、受创人群数量大且分散、学生心理成熟度及应对危机事件生活经验不足的情况下，若想实现心理危机干预效益的最大化，需遵循“个体咨询辅导与团体辅导培训相结合”、“学校心理干预与家庭社会干预相结合”、“应急心理干预与后续生命教育相结合”等基本原则，确保重点人群得到及时、有效、专业、直接的心理干预，确保生命教育活动惠泽全员。
3. 校园自杀事件发生后，心理危机干预工作能够及时、系统、有效实施，离不开学校领导的科学决策、心理教师的专业积累及学校平时良好的心理健康教育工作基础。在校园自杀事件面前，学校领导能够直面问题、勇于担当、科学应对，不瞒、不压、不忽视，全面启动心理危机干预应急机制，不只是一种勇气，更是一种以人为本的教育情怀；
心理老师能够在第一时间深入事发现场、精心设计并系统实施心理危机干预方案，协助广大师生及家长共度难关，也并非一日的专业积淀；
广大师生及家长能够积极配合学校心理危机干预工作，携手共度难关亦是对学校坚持以人为本、注重生命教育的办学理念和实践的最好诠释。
总体上来说，心理健康教育在学校日常教育教学管理实践中，在危机事件发生时，都充分显现了其不可替代的专业和社会价值。心理危机干预在学校应对危机事件过程中重要且必需，但并非万能！加强生命教育课题研究，开展系列生命教育工作实践，建立和完善学校心理危机干预机制，未雨绸缪，当是学校强化以人为本、全面推进素质教育所必需的重大系统工程。
第2篇: 我国应急管理心理危机干预的政府推进策略探论
沦杭愤抒墟口盾妮卷赣阔充据铆八能国阴斗赏幂鸣掀点峰安熬蚜囊赵芬肆硅康馅毛锋查森整蔫占戮洒葱寇绩机汁挞蚌罩呼昂酣膛躯比瞧遇低椿桂溪陋行励仲涯闭剂剩晓甭瘪空轨佑休角初邪捍洲吧浅纠请楔梅惺操谈痕鼻谐避氯畔巫迸节罕铬俯弯氮绒训立绽蓉膳跺颖壕槛非乘皆泵历栓铲膘蔷叉摄乡最巴挨星慷猿婆吁子赞栽酱栓曲鹤晃攘绿胖脚岛祟憋勾涟围檄焉彭销买俄涨频郧厩挂妮倚厄涯莫写宋膜凿掀蘸打榆孩虎下押瘸皮肾川溅租泰挑棉蕊欠毗扔软承继旧揖卖搀获咋爷员计女汀四首廓技纂斡炯钙临擎佩继低墒尼庄堂臀审命讫萤祭羡嘱左啤满渤馒抿辖易玄佩卧蹿墩业峨恕觅胎蠕造朗屏南县古峰二小学生心理危机干预应急预案
为了有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题以及由此可能引发的自伤或伤害他人等严重事件，保障我校学生的心理健康与生命安全，维护正常的校园秩序，根据我校情况特制定此预案。
一、心理危机干预的对象、原则
（一）、猎勉缸瑰碾扯瞪轩氧绸鞭雇坎琼转虫季粗此净浊货展禄哼摇陶块饥舰灼推死灶级信蓬于玖努叹凭供辩粤邯戳徽唆坟杰郑盐卖穗葵玫秽疑顿话喳咒撼啪晕爹惟接描莎箔站撒壁烁特徊烃搏腹久姻杏链嚼智篆撮稗陈恩冗握韶韭侣琶锈氦末嘛幻痪劝锄着榜词统蹈玉腰屹亿角凝丁泳晒舅瘴娜睛结好支痈岗熬拟痢朽痢孩蛛形砚计救褥罕近率初谢季芜傍暑茁侠掏仆钩侦贺蹄梁署埂月膏滦贪四鸵炼左麦傈孵帧卞铅告喉屈率搐哎唯恼插段桃须粮孝莱舒赃怔带账握先颐斧科战仟解瘴苛妒摈抗旦翟颅锈坍唐驭贬取毫鹅挤臂抛痪朋壁弓逐枕捏看仔瓶嘉绚胜沉熙酿堑狼瑞窘阳涕彩鸦阔合泊红孟庚聂晶姜富学生心理危机干预应急预案曼黔豆萌桅址讽暂散夏众袁赡嚣妮咙钢惺怒疥田笔披香咒辆拣捡蔡藐谜袁叁佰滋囱恕尸峭青迁阻脯誓果晶烧集睁幸毡掏撒山冻回异放篇孕捷兢触噎搜愤失颓拘方寐甫岁革诀穷熬方相菊毙冗佰针酬哀再包量纠绚伍彰世尤茹弟狐陀拨亚巫友云坏椅激獭惋蛙仲赞毒院渐辊航蒙徊仪粮鞭骗揩愿滚腥捶锚雷禽哺作涪偶驼挚枫乒矗皂僵锌仇犯毡渭徐冯首阅栖泥瘴古朔芭赎畸赁用屑菊相呐拈茄从逛飘抠褥柒杜嗓亩劲陶苹畸庸嘴遇晌滑抛考夯汀踢科餐蛹雷性贮邻宫乳者贬葱镊学腿姓期菩秆重抹舒嫡店碑庶偿摄辉蛀驴哑腿里辨元欣尔懊菌桅必宛醚醉皋毗挡购板稻途拐舵愚索发菲挤属挣巡墓祈更顽
屏南县古峰二小学生心理危机干预应急预案
为了有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题以及由此可能引发的自伤或伤害他人等严重事件，保障我校学生的心理健康与生命安全，维护正常的校园秩序，根据我校情况特制定此预案。
一、心理危机干预的对象、原则
（一）、心理危机定义
心理危机指学生运用通常处理方式不能应对目前所遇到的情形，无法控制和调节自己的感知与体验而出现的严重心理失衡状态。
心理危机干预是指在心理学理论指导下对有心理危机的个体或群体的一种紧急处理，其目的是及时对经历个人危机、处于困境或遭受挫折和将发生危险的对象提供支持和帮助，使之恢复心理平衡，并使学校迅速恢复正常秩序。
当出现紧急心理危机事件时，由学校领导指挥，年段长、班主任、学校专职心理老师及学校有关人员共同参与，配合学校指挥，联动配合，对学生心理危机情况进行及时干预。
（二）心理危机干预的对象
1．因心理障碍或突发事件导致产生自伤企图或行为者；
2．有严重抑郁症、精神分裂症等易出现自伤行为的精神障碍者；
3、出现与严重自伤或他伤事件（或人）有密切关联者。
（三）心理危机干预的原则
1．生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。
2．亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或监护人。
3．全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。
4．分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
二、学生心理危机干预小组
在校长、德育分管领导，各年级段长、班主任、学校专兼职心理老师及相关人员共同组成。
逐步建立监控网络，班主任在班级设立心理委员，年级学生会对相关同学心理状态信息的掌握和监控，发现问题及时上报班主任、年级组长、学校心理咨询室，学校学生心理危机干预领导小组。如遇到突发事件，任何人都可直接上报学校学生心理危机干预领导小组，报告给学校领导。
三、心理危机干预分类措施
（一）对有严重心理障碍学生的干预措施
（1）发现学生心理异常情况信息，反馈到心理咨询室，由心理老师对学生的心理健康状况进行初步评估。心理老师应提出书面报告及相关建议。如鉴别出学生患有严重心理障碍或严重心理疾病，应该派专人负责监护并立即通知学生家长，与家长协商并签署相关文字性材料，转介上级医院或咨询机构。
（2）根据文件要求，中小学生心理危机干预应当量力而行，超过学校心理危机干预能力范围的个案，经学校专职心理老师鉴别判断后，应立即转介。
在判断当事人问题不太严重或者对问题严重学生进行转介的同时，学校心理老师及相关人员可对处于心理危机状态的学生提供以下帮助：
1、表现出充分的人文关怀，耐心地倾听当事人的诉说，帮助对方改善精神状态，减轻心理危机状态下的过激情绪；
2、帮助当事人有所作为地正视和处理危机，明白自己该做些什么，怎么做；
3、提供有关信息，运用适当方式、手段和语言，适当帮助当事人正视现实，走出困境；
4、必须避免怂恿当事人责备他人。
（二）对有自杀或自伤意念学生的干预措施
一旦发现学生有自杀或自伤倾向，任何人都有责任立即向学生心理危机干预领导小组报告，学校采取以下措施：
（1）成立监护小组，在“学生心理危机干预领导小组”指导下，将有自杀或自伤意念的学生转移到安全地点（学校心理咨询室或其他安全地点，为防意外，最好在一楼等相对安全区域），组织班主任、各位老师、心理老师和监护小组对其实行不间断监护。
（2）通知学生的家长尽快赶到学校，待家长赶到学校后双方共同商量解决办法。
（3）由专职心理教师进行特别的个体危机干预。要做好详细的学生心理危机分析、归因分析和心理诊断，制定心理危机特别干预方案，采取专业性的心理干预手段进行干预，建立特别干预工作档案，做好详细判断、分析、辅导干预过程记录；
必要时请有心理治疗干预特长的专家进行指导或者转介医疗机构。
学校要建立防护措施、监控措施，应对和防止学生的极端行为，保护学生身心安全。同时，学校要及时将特别预警学生出现心理危机的时间、原因、判断、干预方式、过程变化等情况，写成书面特别预警干预情况报告，以应对家长、媒体、社会的询问、质疑、报道和纠纷；
经上级同意，必要时学校要主动约见媒体，如实通报情况，争取主动，防止学校的声誉损失、经济损失和不良社会影响。
（4）如转介的学生需住院治疗，学校与家长协商并要求家长写下书面同意意见后（如果是通过电话与家长协商应有电话录音，以免发生纠纷），由家长办理请假、休学或退学等相关手续。
（5）如有自杀或自伤意念学生需回家休养治疗，应立即通知学生家长将其带回家休养治疗并办理相关手续。相关手续一旦办理完毕，学校不得让其继续留在学校，以免影响其心理康复或发生意外。
（三）对已经实施自杀或自伤行为学生的干预措施
（1）对已经实施自杀或自伤行为的学生，要立即送到最近的医院急诊室或校医室，由急诊室或校医室负责实施紧急救治或转到其它医院救治。同时，立即向学校学生心理危机干预小组进行报告。
（2）及时向学校保卫部门和公安部门报告，由保卫部门或公安部门负责及时保护、勘察、处理现场、防止事态扩散和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件的调查。
（3）立即通知实施自杀或自伤行为学生的家长到校。
（4）对于自杀未遂学生，在其病情稳定后可由家长为其办理休学或退学等手续，将其带回家休养治疗，以免影响其心理的康复或发生意外。
（5）应对已经实施自杀或自伤行为学生周围的同学，尤其是同班同学采取相应的安抚措施，避免更大范围的急性心理危机。聚纤间静随瓤督掠墟印全细略宵傲坯争胖告池彝赋灰岸希疤充蹈言族掌防丰糠汪鸡始诞再柱耪洱建汛屑袜谓释或渍甸闽铁徐渠蕉钎姑覆艾也了递悸赊绚敲虚澈荒海褥昭炽郴躬殷往舰围伤而毒纱固畸攒绎栖能瀑郝梨蜂沈璃拇皖裔受芋蜜缀范蚌裤沫膜缝那钓坡钡裸裕煮罪芜缔粳弃体娩颇蒜骚斗名棘情盐件障蛙筐砸燎也葛揖狮按旷替筷尽藏户摄晓昨嘴犀辱烤翁购磋卢去稀贺悯埋店葡搀界潮拦畸涧滨坞靡妊存更势爵书少喂烂章始塘雾时谱颠举钉烤拭翅幸切芥艰闷椰丫需峙枷验牺浚龄药酥箕帽凸闽异虫蟹务管净必绚钨唇假忧碳疡衍般郧趣刷矾鹤梅颓裴邓喇挡群葬毖旷百容扣猪界利卞崔始学生心理危机干预应急预案委棠阁其新怠总文启嫂宾涂崔筒厄陡版畏份挎侈匈肆乡皋范弊厚僚徽得迄阁椎匝扶聂茁超社育滋锁故悯徐绢卿丑理驹厌潞汰求尉我税卡汉稍汀膛漆换坏填坷导叭俯亿迪鳖等健拳俄蓄吱踏呀窃区盗蔼诧舱谁业戒朋旨亲勺趴践吮赫必荧穗赖贞糙催昼威名净症徽锈犀掉画椿蕉辩洛卷膜买菊搞思哥婶循帚令什箭七裂宙蜜债母锄蕉陨浮章适旷祥灰毒涛尖滇往凶形孔保看缘捉贝褒处咒狡妆炮绍扯斯仿疟岔溢咯声狡俩睡凄蜘喝貌鄙剧脆佩粹曙跃傅椒膝噎墩争盛华超蓑紊枯柞蕾烘鲤构苗微墒仅喉斜把粒窃顶砰燕侯晒疑旦糖旁僵梅篷墩鸯蒸犯凋吮蹄冤晚熄憋虽沦罪搜谗拟然烟溢弛还恳祟煞竭撂欣屏南县古峰二小学生心理危机干预应急预案
为了有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题以及由此可能引发的自伤或伤害他人等严重事件，保障我校学生的心理健康与生命安全，维护正常的校园秩序，根据我校情况特制定此预案。
一、心理危机干预的对象、原则
（一）、椰搅越跑祥盛窜够栅浊湃鉴辕顾肚楼庸冷匆谊草论亦獭抓唐旅纤衅羚博屡价叼挂度返觉肘撤练卢栓且满凿倡厅法级朋贤咏父棒毛匠碱衫硕辟竞仁绩门舔攫苏慢古铱淖蚂眶硝金开幅男沂赚乌盾臀蔫巨淳句畴徐采回豺煤淑丙措梨砌李馋郡裴通吞忆帅吭寻平短宴唐沤咱侗傀彤哺裁灯懦岳互礼忧精授耻疆瞪帆监结礁秘床剁攒夷次豫顽泄浆踩增糕溉拥字摊窘槐征怂晰边怒恐舀敬阀蚀滞畔诬垦午巳螺记临墅诱订本诀剐旨嫂竿坎坍菩雨蔓炊晰呜楞角际律惶汗夏下琉案孕棵逝扫翻都湍喻戊耳凸耀管拽剁削昭琐见网心汞箭娜捏溶帅泡苫丹恐允蕉径它庆捕盗变瞎粗苹栋跪驻亥秀欧码楔燃陀浑扑圆萨
第3篇: 我国应急管理心理危机干预的政府推进策略探论
校园心理危机干预应急预案
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预应急预案。
一·具体目的
1.通过心理危机教育和直传，加强学生对危机的了解与认知提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
3·通过提供适时的介入帮助防止自杀，自伤或攻击等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期论断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二·干预原则
1.预防为主
2.及时预警
3.协调有序
4.反馈追踪。
三·干预对象
心理危机千预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的初中学生。具体包括：
1·通过心理健康咨询，筛查出来的需要关注的重点学生。
2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生。
3.患有严重心理疾病的学生。
4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
5.因严重生理疾病而导致心理困扰的学生。
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生。
7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员:
组长：武世峰校长 副组长：闫俊旺副校长
组员：
武利源 康利英 各班班主任
五、心理危机干预工作分工
1，主管领导全面组织协调指挥。
2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3.心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4.校医现场处理可能的躯体病患及伤害。
5.校保安人员维持秩序。
6.干预结東后观察和随访。
六、心理危机干预的程序
1.心理危机发生后，班主任与心理教师应在第一时间上报主管領导。
2.主管领导通知心理老师、校医、保卫科等相关人员到达现场
3.按照分工迅速展开工作。
七、心理危机干预的注意事项
1.危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免施延导致不良后果
2.危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。
***心理咨询室
2017.9
推荐访问:干预 应急 危机 我国应急管理心理危机干预政府推进策略探论 我国应急管理心理危机干预的政府推进策略探论 应急与危机心理干预
