高等教育国际化教学语言俄罗斯10篇

高等教育国际化教学语言俄罗斯10篇高等教育国际化教学语言俄罗斯　关于博洛尼亚进程推动下的俄罗斯高等教育国际化　论文摘要：　加入博洛尼亚进程是俄罗斯参与欧洲一体化建设的重要举措，以改革教育系统为突破口下面是小编为大家整理的高等教育国际化教学语言俄罗斯10篇,供大家参考。

篇一：高等教育国际化教学语言俄罗斯

博洛尼亚进程推动下的俄罗斯高等教育国际化

　 论文摘要：

　加入博洛尼亚进程是俄罗斯参与欧洲一体化建设的重要举措，以改革教育系统为突破口 ， 进而带动俄罗斯各领域获得欧洲认同。

　在加入博洛尼亚进程后， 俄罗斯对各级教育系统进行了 改革。

　在高等教育领域， 国际化建设问题成为了 一项重要课题。

　在俄罗斯高等教育国家化的进程中， 为了 摆脱一系列困境， 俄联邦教育科学部也出台了 一些相应的措施， 针对欧洲、 独联体国家、 远东地区国家及世界其他地区分别采用不同的国际化合作方式， 为体系相似的我国高等教育国际化发展提供了 有益的借鉴。

　 论文关键词：

　博洛尼亚进程； 俄罗斯； 高等教育； 国际化

　一、 博洛尼亚进程对俄罗斯高等教育国际化的要求

　博洛尼亚进程最早起源于 1999 年在意大利博洛尼亚市召开的欧洲高等教育会议。

　本次会议结束之后， 在与会参与国的共同努力下公布了 《博洛尼亚宣言》，该宣言的签署及公布标志着“到 2010 年， 在全欧洲范围内建立一个统一的高校区域” 计划的正式提出， 被公认为是博洛尼亚进程的纲领性文件。

　《博洛尼亚宣言》的核心内容是重新部署高校结构， 将高校学制分为学士和硕士两级， 引 入高校学分转化制度， 便于不同国家间的课程得到互认， 促进欧洲各国间的科研人员 、 教师、 学生的学术交流和流动。

　2011 年， 博洛尼亚进程的影响力在欧洲进一步扩大，以区域合作形式进行的高等教育改革措施深入推行， 并始终对其他非成员 国家开放， 成为了 教育领域的欧洲的“联合国”。

　 1. 俄罗斯加入博洛尼亚进程

　俄罗斯最早于 1999 年就开始谋求加入博洛尼亚进程， 但是一直到 2003 年 9月 ， 俄罗斯才在时任俄联邦教育与科学部部长菲利波夫的积极倡导与努力下， 在柏林召开的欧洲国家教育部长会议上签署了《博洛尼亚宣言》， 并正式加入博洛尼亚进程。

　 此外， 在俄罗斯的带动下， 前苏联国家和独联体国家也纷纷加入或正在准备加入博洛尼亚进程。

　如 2005 年， 乌克兰教育部长也在卑尔根签署了《博洛尼亚宣言》。

　2010 年 3 月 在匈牙利布达佩斯决定接收哈萨克斯坦加入博洛尼亚进程。

　2010年 7 月 ， 白俄罗斯又成为加入博洛尼亚进程的第 8 个独联体国家（ 第 10 个前苏联国家）。

　 2. 俄罗斯应对博洛尼亚进程而进行的改革

　博洛尼亚进程一项最重要的目 标就是整合欧洲的高等教育资源， 打通欧洲各国高等教育原有的的体制壁垒， 确定欧洲范围内高等教育系统的框架。

　加入博洛尼亚进程标志着俄罗斯成为了 欧洲高等教育区的新成员 。

　博洛尼亚进程将有助于密切俄罗斯国家教育体系和欧洲高等教育体系的联系， 提高俄罗斯国家科学、 教育领域的一体化水平， 提高俄罗斯高等教育体系对外国留学生的吸引 力。

　此后，在参与博洛尼亚进程的过程中， 俄罗斯高校采取了 一系列改革措施， 以促进博洛尼亚教育标准在俄罗斯高校的落实。

　 首先是改革学制结构和学位制度。

　为了 提高俄罗斯国家在国际教育劳务市场上的竞争力， 并能与欧洲及与国际接轨， 以适应社会对各种不同类型人才的需求，

　俄罗斯对 2004 年的多学位制度的法律草案进行了 进一步改革深化， 并于 2007 年10 月 通过了 《高等教育实行“学士—硕士” 两级学制法》， 开始实行双学制， 仍然保留了 5 年制的俄罗斯传统大学学制， 即人们常说的高等教育双轨制。

　 其次是改革高等学校的管理层次， 重新给高校定位， 并实行新的高校分类。如俄罗斯研究型大学、 创新型大学和联邦大学的积极评选与创建。

　2008 年 10 月 ，俄罗斯总统又签发了 总统令《实施建立国家研究型大学的计划》， 计划建立一批具有世界水平的研究型大学， 旨在提高俄罗斯的科研水平和研发实力， 建立高水平的人才培养基地。

　为落实俄联邦《教育体系改革主要任务》， 建立高效的教育创新体系， 俄罗斯教育科学部于 2006 年颁布了 创新型大学评选标准。

　评选的对象包括自 然科学、 工程技术、 医学和农业等具有优势资源的学科领域。

　 上述措施的实施都是俄罗斯为了 获得欧洲认同和世界认同而在高等教育领域内进行的一系列改革。

　但高等教育国家化道路并不仅仅局限在这几方面。

　针对世界上不同的地区， 俄罗斯还做了 一些其他有益的尝试。

　 二、 俄罗斯高等教育国际化的探索

　俄罗斯在其高等教育国家化的进程中， 针对欧洲做出的调整是其工作的中心和重点。

　但是， 除了 针对欧洲， 在针对独联体国家、 远东地区国家及世界其他地区也分别采用了 不同的国际化合作方式， 进行了 诸多不同但是同样有益的尝试。

　 1. 针对独联体国家

　由于俄罗斯与独立国家及其他前苏联国家有着历史的渊源， 因此在包括政治体制、 经济体制、 教育体制等诸多领域内都有着太多的相同点， 因此在俄罗斯高等教育国际化进程中， 与独联体国家的合作及交流就更显容易而且手段较多。

　 （ 1）

　直接开办大学分校。

　由于历史的原因， 前苏联解体之后俄罗斯继承了 大部分前苏联的遗产， 在教育领域也不例外。

　体现在高等教育体统内， 就是俄罗斯继承了 几乎全部前苏联的优秀大学， 如莫斯科国立大学、 圣彼得堡大学、 友谊大学， 等等。

　而其他加盟共和国在前苏联解体后基本都面临着高等教育系统的重建或提高高等教育水平的问题。

　为此， 借用俄罗斯的高等教育资源， 借助俄罗斯优秀高校的力量， 在本国建设联合分校成为了 一条有效的捷径。

　于是， 一时间， 各个独联体国家都开始谋求与俄罗斯合作， 也给俄罗斯的高等教育国际化带来契机。以哈萨克斯坦为例， 该国教育部部长阿布杜扎鲍尔· 拉赫莫诺夫 2010 年 4 月 12日 在首都杜尚别召开的新闻记者招待会上表示：

　从 2010 年 9 月 的新学年开始， 设在杜尚别的莫斯科国立大学分校将会开设两个新的系， 并在此后不断增加合作范围。

　在谈及塔吉克斯坦目 前赴国外留学的大学生时， 拉赫莫诺夫说：“有超过 5000名 塔吉克斯坦大学生选择了 到俄罗斯学习。

　而选择到其他国家的大学、 学院、 中等社会学校学习的塔吉克克斯坦学生数量则不多， 即便是选择人数较多的美国和中国， 也只是分别有 1500 多名 和 200 多名 塔吉克留学生， 而选择留学马来西亚 （ 60名 ）、 瑞典（ 15 名 ）、 比利时（ 15 名 ）

　和德国（ 10 名 ）

　的数量更是稀少。

　”

　 由此可见， 俄罗斯的教育服务对塔吉克斯坦学生来说具有很大的吸引 力。

　但是在世界教育服务市场的国际竞争中， 俄罗斯与欧美等发达国家相比明显处于劣势和边缘地位。

　另 据拉赫莫诺夫介绍：

　目 前就读于杜尚别的莫斯科国立大学分校的学生只有 45 人， 分布于数学系和国际关系系。

　现有的专业设置已经满足不了 塔吉克斯坦学生的需求， 因此建议再增加开设几个新专业， 如地质和地质勘探学以及语言学。

　目 前塔吉克斯坦已经与莫斯科国立大学校长维克托· 萨多夫尼奇达成了 谅解和共识， 从 2010 年 9 月 塔吉克斯坦的新学年开始， 设在杜尚别的莫斯科国立大学分校将会开设两个新的系， 在满足学生需求的同时加强两国的教育合作。

　（ 2）

　直接扩大留学生招生规模。

　俄罗斯教育科学部部长安德烈· 富尔先科在杜尚别参加独联体成员 国教育部长会议时表示， 在过去 10 年中就读于俄罗斯大学中的独联体留学生数增加了 10 倍， 为了 进一步实施国际人才交流， 俄罗斯还将继续扩大对独联体国家的留学生招生规模。

　富尔先科说：

　“早在 2001 年， 俄罗斯分配给独联体国家留学生的招收定额只有 535 人， 而到了 2011 年， 这个数字已经增加到了 5000 人。

　” 他还表示：

　“目 前在俄罗斯学习的独联体国家留学生总计有 7万人， 其中 2 万人的费用支出由俄联邦政府承担。

　另 外， 富尔先科还表示：“目 前我们（ 俄罗斯）

　正打算进一步扩大（ 与独联体国家的）

　留学生、 研究生还有教师的交换规模。

　我想这将成为我们进一步实施国际人才交流最重要的途径之一。

　”

　 2. 针对远东地区国家

　在远东， 俄罗斯主要针对中国、 韩国、 日 本开展高等教育领域的合作。

　针对不同国家， 采用的方式也略有不同。

　 （ 1）

　主要坚持与中国的合作， 以上海合作组织大学为龙头， 开展联合办学。2010 年 3 月 10 日 ， 上海合作组织成员 国在北京召开了 有关教育领域合作的专家工作组会议。

　会后， 俄罗斯联邦教育科学部新闻局在 11 日 发布的新闻稿称， 中国、俄罗斯、 哈萨克斯坦、 塔吉克斯坦与吉尔吉斯斯坦五国表示， 上海合作组织大学将在 2010 年 9 月 招收首批硕士研究生。

　上海合作组织大学建立的倡议是俄罗斯联邦政府总理弗拉基米尔· 普京于 2007 年 8 月 16 日 在比什凯克上合组织峰会上提出 的， 其目 的是为了 有效地整合该组织成员 国主要大学的能力。

　之后又于 2008年 10 月 23 日 在哈萨克斯坦首都阿斯塔纳召开了 上海合作组织成员 国教育部长会议。

　会后， 计划签署上海合作组织成员 国教育部部长在成立该组织网络大学方面进一步合作的议定书， 并通过上海合作组织教育部部长宣言。

　上海合作组织秘书长博拉特· 努尔加利耶夫表示， 上海合作组织大学将在两年内开学。

　根据规定，上海合作组织大学分别来自 五个国家， 由 51 所院校参与组成， 它们中包括隶属于俄罗斯外交部的莫斯科国立国际关系学院、 塔吉克斯坦的国立法律、 商业与政治大学、 北京外国语大学、 奥什阿德舍夫技术大学与哈萨斯坦萨特帕耶夫国立技术大学； 其学生将在被上海合作组织大学选定的本国高等院校中学习， 所学专业 （ 培养方向）

　包括生态、 能源、 纳米技术、 地区学与信息技术， 共计五个， 而汉语和俄语将作为上海合作组织大学的基础语言， 硕士研究生在毕业时将获得两份文凭——本人就学所在高校的文凭与上海合作组织大学的证书。

　为此所有法律规范基础已准备就绪。

　 （ 2）

　选择性地开展与日 本、 韩国的合作。

　俄罗斯尽管将在亚洲和远东地区的主要合作伙伴定位于中国， 但是始终没有放弃与韩国和日 本的高等教育领域合作。但是， 由于国家政治、 经济、 军事关系的缘故， 俄罗斯与这两个国家的高等教育交流与合作也更多地局限于经验交流， 在高精尖端科技领域合作更是凤毛麟角。在吸引 留学生层面， 俄罗斯对日 本及韩国的留学生开放的专业仍较为保守， 还以经济、 社会、 哲学等专业为主。

　 三、 结语

　通过上述对俄罗斯高等教育国际化道路的论述， 可以清楚地看出博洛尼亚进程对俄罗斯高等教育体系的深远影响。

　国际化是俄罗斯高等教育需要面对的一道难题， 也是我们所需要面对的。

　纵观博洛尼亚进程要求下的俄罗斯高等教育国际化合作， 可以看到其不仅仅局限于对欧洲国家的高等教育接轨， 反而转向了 自 身优势明显的独联体国家和远东、 亚太地区的国家。

　而且其采用多种手段开展广泛的合作， 取得了 不错的效果， 为我国高等教育国际化道路提供了 新的视角。

篇二：高等教育国际化教学语言俄罗斯

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　育

　创

　新管

　理

　创

　新103

　都市家教103

　都市家教体系得到补充和完善。二、社会企业的相关概念社会企业于20世纪80年代兴起于英国。英国社会企业联盟将社会企业定义为：“社会企业是为了社会目的而进行的商业活动。

　”它们所得盈余用于扶助弱势社群、促进小区发展及社会企业本身的投资，因为它们的公益价值而得到政府的极大重视。美国社会企业联盟将“社会企业”定义为：“社会企业是任何由非营利机构从事的产生利润以支持其慈善目的的商业或战略。

　”澳大利亚的社会企业则是指基于市场的办法建立的企业，目的是解决社会问题。

　我国目前已有一些类似社会企业形态的组织，例如：公立医院、公立学校等事业单位、各种社区服务中心或服务公司等。这些组织虽然没有明确被命名为“社会企业”，但是从性质及形式上已经比较类似，可视为社会企业发展的“雏形”。三、国内外“田园教育”的实践概况英国和德国等欧美国家的“田园教育”模式是以农场为基础展开的， 将农场与学校、文化社区结合，不仅让学生亲近了自然，也将有机环保的理念深入人心。而在国内，知名教育专家李庆明则率先倡导田园教育的理论。他主要倡导以“都市田园教育”的文化理念为引领。纵观国内外“田园教育”的实践，笔者发现，国外的“田园教育”是为了培养现代化农人而设置的以产业链为支撑的农场模式， 而国内的 “田园教育” 大多以学校为依托，“田园教育”是学校的课程之一。纯粹以自然为课堂开展“田园教育”的机构寥寥无几，而以社会企业为组织形式的机构，可以说是田园教育的首创。四、以社会企业开展田园教育的效果及社会评价目前我国的教育情况仍以应试为主，忽视对孩子情感的关注以及能力的培养。随着时代的进步，越来越多的家长关注到对孩子情商培养的重要性，而社会中对于高情商人才的需求也是日益急迫。田园教育率先引进情商和健商的培养理念，其教育效果主要体现在对少年儿童的影响上。创新性的开发户外课堂，开展田园教育系统课程，聚焦现代少年儿童情商和健商的缺失，使孩子们在自然的环境中学习到友好相处、互相帮助、团队合作等众多重要美德。同时，在自然的环境中引导孩子认识、体验自然， 给予孩子必要的素质拓展和心智训练，可以充分的开发孩子们的情商，让更多的孩子健康、阳光的生活，让他们勇于表达自我，形成良好的生活习惯，培养出有德性，有活力， 有内涵， 有情趣， 有气质的新时代 “五有”儿童。参考文献：[1] 美丽的自然诗化的教育——苏霍姆林斯基田园教育思想初探，美丽的自然诗化的教育——苏霍姆林斯基田园教育思想初探[J]，时代文学，2008(11)[2] 发展社会企业：改善公共服务能力的有效途径 [J]，高海虹，理论探讨，2011(6)[3] 娄桥中学试行田园教育的实践及其效果 [J]，鲍春燕温州农业科技，2009（3）【摘　要】俄罗斯与中国同为地域广阔，历史悠久的大国，占有举足轻重的国际地位。而且中俄两国互为邻国，在政治，经济，教育方面的活动十分频繁。两国在发展过程中形成了独特的双边关系，既发生过战火的对抗，也有睦邻友好合作与战略协作伙伴关系的建立与发展。目前，中俄两国在高等教育方面已经形成了多方位，系统化，机制化的交流模式。高等教育领域的合作与发展更是中俄两国友好关系的有力见证与重要纽带。【关键词】中俄；高等教育；交流一、中俄高等教育发展的历史回顾中俄高等教育的发展具有悠久的历史，早在 18 世纪的清王朝，就建立了俄罗斯文馆，这也是中俄教育交流史上的里程碑，那时的俄罗斯文馆主要承担为国家培养俄语人才的使命，开启了中国俄语教育的先河。在经历了民国时期和建国初期的留苏热之后，在文革时期到苏联解体时， 中俄的高等教育交流几乎中断。直到苏联解体后两国的高等教育发展才慢慢逐步走向正轨。苏联解体后，随着俄罗斯政局经济的不断稳定，中俄两国的教育交流形式更加多元化，内容更加丰富，机制更加灵活。不仅表现在高等教育上，在中等教育和初等教育上也表现明显。这不仅加强了两国的教育沟通与合作，也增进了两国人民的友谊。2000年普京入住克林姆林宫并来华访问，双方在政治经济等方面进行了磋商，在教育方面双方签署了《中华人民共和国教育部和俄罗斯联邦教育部 2000-2002 年教育合作协议》随后两国又成立了中俄教文卫体合作委员会。该组织成立以后，开展了一系列教育交流的合作项目，不仅包括互派留学生，还有开设孔子学院，汉语中心，互办艺术节、大学生论坛等。在合作委员会的推动下，中俄两国教育交流更加丰富多彩，交流合作迅速发展，又迎来了中俄教育发展的一个辉煌时期。二、21 世纪中俄高等教育交流的新发展

　1. 语言文字的学习（1）孔子学院的建立。为了进一步推广汉语在俄罗斯的发展，我国在俄建立了圣彼得堡国立大学孔子学院、 远东国立大学孔子学院、喀山大学孔子学院等 12 所孔子学院。我国还在进一步筹备建立更多的孔子学院，来满足俄罗斯人民对汉语学习的热情。通过孔子学院的建立，使俄罗斯人民更好的学习汉语，更加的了解中国文化，跟随汉语老师学习原汁原味的汉语、中国书法、中国画、中国太极拳等。（2）对俄语的学习。我们常常说外语是政治、外交的晴雨表，两国关系好，这门语言就热，不好，语言就冷。比起苏联时期俄俄语热，现在俄语在中国已经变为了小语种。但是随着中俄两国经济、贸易的不断往来俄语在中国又开始慢慢热了起来。2009 年 3 月，中国“俄语年”的开幕式在人民大会堂举行，中国“俄语年”期间，中俄双方将在中国的 22 个省（区、市）、26 个城市，举办超过 260 场丰富多彩的活动。通过中国“俄语年”一系列人文活动的开展，将更加充分展示俄罗斯文化的独特魅力，吸引更多的中国人学习俄语，加深两国人民特别是青少年之间的理解和友谊， 为两国人民永做好邻居、好伙伴、好朋友谱写新的篇章！为推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界做出新的更大贡献 .2. 中俄大学校长论坛跟互派留学生和高校办学不同的是，大学校长论坛始于 2002 年。每年来自不同学校的中俄大学校长，云集在俄罗斯或者中国的大学进行研讨，根据不同的议题，研究讨论中俄高等教育的发展趋势，以及中俄如何进一步加强高等教育的合作与交流。中俄大学校长论坛已经成功举办9届， 对于发展中俄睦邻友好关系，推动中国和俄罗斯两国人文合作和科技交流，发挥了十分重要的作用。三、新时期中俄高等教育交流的特点1. 交流内容逐渐多元化 比起以往单一的互派留学生的交流模式，新时期中俄的教育交流内容改变了以往单一的模式逐渐变得多元化。不仅有互派留学生、合作办学、教育高层访问等，还增加了大学生艺术节、夏令营、建立孔子学院、建立联合教育信息服务网站、发展远程合作项目和筹建教育基金会等其他合作项目。这些合作与交流更加有利于维护和稳定中俄两国在其他方面的交流，更成了两国当代睦邻友好合作与战略协作伙伴关系蓬勃发展的重要体现。2. 交流次数愈加频繁随着中俄关系的不断升温，中俄两国高等教育的交流次数越来越频繁了。回顾中俄两国教育交流的历史，我们不难发现，现在的中俄教育交流，不仅停留在高校合作方面，同时也涉足到高等教育的学术交流。中俄两国以政府签订的法律文本为依据 , 展开一系列的交流活动 , 中俄两国联合成立的教文卫体合作会议频繁举办。3. 交流领域日益多元在中俄教育交流之初，只是停留在官方层面。随着中俄关系的发展 , 出现了地方性区域组织的交往 , 对中俄高等教育产生较深的影响。中俄高等教育交流不单单停留于官方交往 , 同时民间也展 了交流。中央、地方共同携手 , 开辟了中俄对话交流的新局面。参考文献：[1] 余子侠 . 中俄 [ 苏 ] 教育交流的演变 . 山东教育出版社[2] 昌晓莉 . 中外合作办学研究 [D]. 上海：华东师范大学，2005[3]栾景河. 《中俄关系的历史与现实》 .郑州 : 河南大学出版社，2004[4] 生建学 .《中俄教育交流回顾》.《神州学人》，2005（8）[5] 刘俏 . 中俄联合办学的意义与发展模式 [J]. 绥化学院学报，2009，（4）[6] 刘文雅 .《孔子学院 : 汉语和中国教育国际化的新举措》.《教育研究》，2007（8）21世纪中俄高等教育交流的新发展710062　陕西师范大学　陕西　西安　穆　琳

　21世纪中俄高等教育交流的新发展21世纪中俄高等教育交流的新发展作者：穆琳作者单位：710062陕西师范大学陕西西安刊名：都市家教（上半月）英文刊名：Dushi Jiajiao年，卷(期)：

　引用本文格式：穆琳 21世纪中俄高等教育交流的新发展[期刊论文]-都市家教（上半月）

　2014(2)2014(2)

篇三：高等教育国际化教学语言俄罗斯

128 - 一、引言 随着我国“一带一路”倡议的深入推进，语言服务人才日益成为实现“一带一路”共联共通的基本保障。这种语言人才的需求不仅仅是单一语言人才，更是能够支持基础设施建设、能源、资源、经贸、技术研发等相关领域合作的复合型语言服务人才。教育部、财政部、国家发展改革委三部门印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》中强调，应以“一带一路”倡议为引领，加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度 [1] 。教育部高等教育司司长吴岩提出，高校要建设新文科，做强做大外语，培养“一精多会”“一专多能”的国际化复合型人才。也就是要培养精通一门外语、会用多门外语沟通交流，掌握一种专业、具有多种外语能力的复合型人才 [2] 。

　改革开放 40 年来，我国外语教育积极探索复合型外语人才培养模式，尽管人才培养数量在不断增加，但外语复合型人才培养质量仍不尽人意 [3] 。外语专业课程设置与复合型外语人才培养目标匹配度不高、外语师资缺乏，外语学习时间减少、外语与专业学习的融合不足等问题仍然存在 [4] 。莫斯科国立大学外语类专业久负盛名，其中语言学与当代语言学科进入 2015 年 QS 全球学科排名前 50 名 [5] ，在 2018 年最新 QS 全球学科排名中，则进一步跃升至第 18位和 26 位 [6] 。本文将重点探索莫斯科国立大学外语院系人才培养体系及其特色，以期对我国外语专业人才培养提供一些启示。

　二、俄罗斯莫斯科国立大学外语专业人才培养机制 莫斯科国立大学涉及到外语专业人才培养的有语文学系、亚非学院、外语与区域学系、翻译学院等四个院系，其共同特点有：

　（一）完备清晰的外语人才培养标准

　 莫斯科国立大学外语院系在保留自身特色的前提下实施学士 4 年、硕士 2 年、博士 3 年的教育体制，根据俄罗斯联邦高等教育标准，外语院系本科生总体上要求达到 240学分（俄罗斯 1 学分=36 学时，1 学时=45 分钟），学制四年，分为三大模块：课程模块、实践模块和论文模块。依据国家对本科层次人才在知识、能力、素质等方面的不同要求，本科培养分为学术型本科与应用型本科两类。其中，学术型本科侧重于专业理论教育，以培养教学和科研型人才为主；而应用型本科更注重培养学生的社会实践能力。如在语文学方向（下表 1）培养方案中 [7] ，学术型本科课程模块要求的学分明显高于应用型本科，其中选修课程最高学分可达到 108 学分（后者最高要求为 87 学分）。而应用型本科社会实践学分要求较多，最高可达 42 学分，是学术型本科的两倍。

　表 1 语文学专业本科生培养方案

　资料来源：Приказ Минобрнауки России . Государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки + 45.03.01 филология

　(уровень бакалавриата)［EB/OL］.（2015-03-12）,[2019-01-25].http://fgosvo.ru/uploadfil es/fgosvob/ 410301(2015-03-12) 俄罗斯科教部出台的俄罗斯联邦高等教育标准完备清晰，对不同的学科方向均有详尽指标，如国外区域学、翻

　2020 年 5 月

　《湖北经济学院学报》（人文社会科学版）

　 May.2020 第 17 卷 第 5 期

　Journal of Hubei University of Economics(humanities and social sciences)

　Vol.17 No.5 俄罗斯外语专业人才培养机制及其启示——以莫斯科国立大学外语人才培养为例

　李金秀 （华中农业大学 外国语学院，湖北 武汉 430070）

　 摘 要：莫斯科国立大学的外语类院系是培养外语专业人才的主要基地，引领着俄罗斯外语人才培养的方向。其专业人才培养特点是具有完备清晰的外语人才培养标准、丰富的外语专业学位类型及课程体系、雄厚的师资队伍、科学的外语提升途径及有效的外语人才早期储备，其人才培养特色是构建了外语+专业的复合式人才培养模式、组建了教学+科研的复合型师资团队、形成了广博+个性化的人才培养机制。我国可借鉴、改进和提升我国高校外语教育能力，培育适应我国‚一带一路‛发展需要的国际化复合型外语人才。

　关键词：莫斯科国立大学外语院系；复合型外语人才；课程体系

　基金项目：

　湖北省教育科学规划课题‚‘一带一路’背景下高等教育领域的外语政策与规划研究‛(2017A002)；国家留学基金资助（201906765039）

　作者简介：

　李金秀（1971- ），湖北当阳人，华中农业大学外国语学院副教授，管理学硕士，研究方向为外语教育。

　 - 129 - 译学、文化学等方向的培养方案在细节上均有所差别。尽管如此，标准只是从总体上和方向上进行了规定，其具体实施的数量、内容以及顺序等均由各高校自主决定。

　（二）丰富的外语专业学位类型及课程体系 莫斯科国立大学开设的外语种类众多，依托这些外语语言，外语院系提供了多样化的专业学位类型。如亚非学院开设有以不同亚非语言为基础的历史学、语文学、国际政治关系学和社会经济学等四个方向供学生选择，外语与区域学系有语言学、文化学、国外区域学、俄罗斯区域学等四个专业类型，翻译学院有翻译学方向和语言学两个专业方向，语文学系则包括基础应用语言学和各种语言的语文学方向专业类型 [8] 。

　依照俄罗斯科教部以及莫斯科国立大学的本科培养标准，莫斯科国立大学四个外语院系针对不同专业方向均制定了详尽的课程大纲。以亚非学院为例，下表 2 列出了不同类型的外语专业修学课程及学分的具体要求 [9] 。所有不同类型的专业都要求研修 16 门课程共 77 学分的人文自然科学必修课程，人文自然科学选修课程为 12 门课程 48 学分，不同专业在必修课课程数量和学分数量上有所差别。从表 2 的统计数据中可以发现，亚非学院开设的各类选修课课程极为丰富，经济学专业达到 35 门课程 111 学分，最少的历史学专业也达到了 29 门课程 102 学分，在选修科目中，除了亚非学院本院开设的选修课程外还有全校范围内的跨系选修课程。

　表 2 亚非学院本科生各专业课程设置及学分分布 注：上述课程不包含体育选修课 资料来源：根据莫斯科国立大学各院系（亚非学院）教学大纲数据整理 下表 3 列出了亚非学院语文学专业本科四年所修的全部必修课程（选修课程不包括在内）

　[10] ，其中带※的表示是专业必修课，其它的为普通人文和自然科学必修课，从表中可以看出，必修课主要安排在第一、二学年(即第一至 表 3 亚非学院语文学专业必修课程

　注：课程前面带※的表示是专业必修课

　资料来源：根据莫斯科国立大学各院系(亚非学院)教学大纲整理 第四学期)，两门外语作为普通人文必修课同时开设在前两学年，且所占比重较大，充分突出了外语学院的特色。后两学年安排必修课较少，以便学生有更多的时间和精力进行普通人文自然科学选修和专业课选修，同时进一步加强外语课程的深入学习，并进行实习和论文设计答辩等。

　（三）雄厚的师资队伍

　 莫斯科国立大学外语院系师资力量雄厚，主要表现在: （1）教师队伍庞大，共有 1000 多人，语文学系是最早的院系之一，现有 350 多名教师，多位俄罗斯科学院和国外科学院院士、通讯院士 [11] ；亚非学院目前拥有各级教师 300多名，56 名教师具有博士学位，110 名教师拥有副博士学位 [12] ；翻译学院、外语与区域学系是外语类院系中年轻的系部，其中外语与区域学系建立于 1988 年，目前该系近200 名教师，其中 35 位具有博士学位，140 位具有副博士学位 [13] 。（2）师资来源广泛，包括本校各级教师、来自世界各地的外籍专家以及具有丰富实战经验的政治家、翻译家、外交家等，语言与文学系目前开设的所有 29 门外语课程均配备有外籍教师，亚非学院拥有来自欧洲、美国、亚非国家高等院所的外籍教师，翻译学院参加授课的还有在口笔译、科技翻译、社会政治翻译和文学翻译方面拥有丰富实战经验的校外专家。（3）师资专业多元，外语院系教师不仅精通一门或多门外语，而且拥有较高的专业素养，通常是某一领域的专家，如语言学家、民俗学家、翻译学家、区域学家、地理学家、历史学家、经济学家、政治学家等，在语种上莫斯科国立大学外语院系目前可开设 87 种外语，包括 9 种古代语言和 78 种现代外语 [14] ；在专业方面莫斯科国立大学外语院系目前除可培养精通多国语言的语言学家外，还可培养精通亚非多国语言的历史学家、经济学家、政治学家、欧洲区域研究专家、美洲研究专家、欧亚研究专家、俄英、俄德、俄法、俄西、俄意、俄汉翻译人员等 [15] 。

　（四）科学的外语提升途径 除了保证复合型知识专业课程的学习，莫斯科国立大学还制定了相应措施，科学有效地提升语言能力。第三代《俄罗斯联邦高校外语教育标准》对外语各专业的文化能力、基础职业能力以及专业职业能力制定了标准。莫斯科国立大学外语院系在此框架内积极采取措施展开外语教学。（1）保障外语学习时间，莫斯科国立大学外语院系外语课时通常为 2200 学时以上，其中课内 1300 学时以上。如在亚非学院西方语言设置 504 学时，分三学期，每周 6学时，东方语言总学时数 1584，分四学期，一二学期每周16 学时，三四学期每周 14 学时，另外设置有 252 学时的第二东方语言等其他选修课。（2）实行小班授课方式，莫斯科国立大学外语课程实行小班教学制，通常每班 6－9人，从亚非学院 2018 年 9 月二年级及三年的选修课程分班表中可以看到，选课最多的是汉语语文学 21 人，分成两个班级，而最少的班级只有 1 人，伊朗和阿富汗历史、越南历史等 [16] ，这种小班教学能做到因材施教、发展个性，保障了高质量的外语教学工作。（3）用外语讲授专业课，在高年级，相关专业课用第一外语或第二外语教授，一方面

　 - 130 - 学习专业知识，另一方面巩固提高外语的实际运用能力。（4）提供补充外语教育，莫斯科国立大学外语院系对有意愿深入学习外语的学生提供补充教育，只要支付少量费用，就可以注册学习大纲课程之外的外语相关课程，通过笔试和口试后可获得相应资格证书。如语文学系的补充教育开设有对外俄语教学、大学中学外语教学、翻译、印欧语言历史比较学、比较文化学、语言资料信息处理、新闻文献学、公共关系文献等课程，补充教育的数量呈进一步增加趋势 [17] 。

　（五）有效的外语人才早期储备

　莫斯科国立大学各外语院系都极为重视外语人才的早期储备工作，如翻译学院为不同年级的中学生开设有国际问题少年翻译家学校和各种语言培训班，语文学系也为中学生免费开设有少年语言家学校。亚非学院面向中学生开设的免费少年东方学家学校历史悠久，已存续 50 多年。

　外语与区域学系面向中学生采取的早期教育有寒暑假开展的开放日活动、各类免费少年专家学校、语言夏令营和大学星期六等。其中语言夏令营是针对俄罗斯中学生在与母语者交流方面存在困难而专门设计的教育项目，其活动包括主题旅游、圆桌会议模拟、俱乐部和国际会议讨论、科研工作、娱乐游戏、演艺训练等，该项目使英语学习和英语国家文化有机结合，帮助中学生克服语言障碍，避免文化冲击，从而更快融入英语环境。来自俄罗斯各地的高年级中学生可在寒暑假参加，通过课程学习、郊游、智力竞赛、体育比赛、创意竞赛以及到欧美游学等活动，学习英语语言，了解跨文化基础知识，感受语言国家的文化传统。该项目已连续举办 12 年，得到中学生及家长的肯定。大学星期六活动是外语和区域学系参与莫大走进中学的活动之一，由该系教师就某一专题进行讲座并与中学生讨论互动，莫斯科及周边地区的中学生及家长均可报名参加，并向全国各地的中学生进行网络讲座 [18] 。

　三、俄罗斯莫斯科国立大学外语专业人才培养特色 （一）构建了外语+专业的复合式人才培养模式 长期以来，俄罗斯高校外语专业的学生不仅仅学习语言，还具有专业方向，已经形成传统，其实质就是复合型外语人才的培养。按照外语与专业的关系和结合程度，这种复合式人才培养可划分为三类：（1）外语专业内部复合，即选择两种或两种以上外语，研究对象也是语言，选择的外语种类根据学习需要有时另有规定，一种主修，其它辅修，如各个院系的语言学方向、语文学方向、翻译学方向等大都属于这种类型；（2）专业加外语复合，即选一种或两种外语，并以这些外语为依托研究某一领域，语言课程成为研究专业问题的工具，如亚非学院除语文学外，其历史学、社会政治学及经济学等三个学科方向与外语的复合，该学院培养的学生除专业外语学习外能很好地掌握所学国家的语言与文化，全面了解亚非国家的现状，熟悉东方社会在经济、社会政治和文化生活中的最新发展趋势，并选取其中某一领域作为专业研究对象；（3）专业含外语复合，即外语是所选专业的一部分，如区域学专业，该专业致力于研究某一地域社会发展的内外因素，将区域集团、国家和地区作为国际关系和全球竞争的主体，不仅研究某区域地理、历史、经济、文化等，也研究该区域的语言，语言研究是区域学研究的一部分，如外语与区域学系的国外区域学方向、俄罗斯区域学方向、文化学方向等 [19] 。

　俄罗斯外语专业培养的学生既有扎实的外语基础又有明确的专业方向，其研究能力较强，很快能够成为某一领域的专业人士。

　（二）组建了教学+科研的复合型师资团队 莫斯科国立大学外语院系依托雄厚的师资队伍，组建了教学+科研的复合型师资团队，促进教学与科研的协同发展。语言与文学系拥有 23 个教研室、6 个实验室、8 个研究中心，其中设立的古希腊罗马语文学教学部主要从语言学、哲学、诗...

篇四：高等教育国际化教学语言俄罗斯

０ １ ４ 年 ４ 月第 ３２ 卷第 ２ 期佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学 报JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITYApr ．，２０１４Vol ． ３２ 　No ． ２①新形势下大学俄语教学理念及教学方法探析胡 　 瑶 ， 郑 　 岩（佳木斯大学 公共外语教研部 ， 黑龙江 佳木斯 １５４００７）［摘 　 要］ ２１ 世纪是知识不断更新 、 不断变化的时代 ， 在新形势的引导下 ， 我们必须与时俱进 ， 探讨新的教学方法 ， 从而走在大学俄语教学方法改革的前列 。

　本文从新形势下大学俄语教学中值得关注的热点问题入手 ， 指出在教学中教师必须改变教学理念和教学方法 ， 应及时了解学生的心声 ， 不断拓展涉猎视野 ； 讲课方式也必须增添演讲魅力 ， 讲究语言艺术 ； 同时教师还要实施启发式教学 ， 调动学生学习积极性 。［关键词］大学俄语 ； 教学理念 ； 教学方法［中图分类号］H３５９ ． １ 　 　 　 ［文献标识码］A 　 　 　 ［文章编号］１００７ －９８８２（２０１４）０２ －０１７４ －０２　 　 美国著名学者拉克科尔说 ：

　“我们需要一种超越传统的新的高等教学观念 ， 这种观念实际上是高等教育面向世界 ， 或者说是高等教育要国际化 。

　”这就要求高校教师应当学习 、 借鉴国内外先进的教学理念和教学方法 ，改变我们老的过时的传统观念 ， 调整我们的教学模式 ，以适应新形势下的教学需要 。一 、“往学生心窝里讲 ， 学生才会用心来听讲” ———讲课内容必须紧扣学生听课需求老师讲课应讲出大众的心声 ， 敲开学生的心扉 ， 引发大家的共鸣 。

　学生想知道什么 ， 我们就讲什么 ； 什么问题困惑 ， 咱就拿什么问题“开刀” ； 不怕学生出难题 ， 就怕学生‘没问题’ 。

　老师讲课应有个“三部曲” ：

　课前深入学生看需求 ， 课堂鼓励提问搞互动 ， 课后走访问效果听意见 。

　在讲课中 ， 能够从学生重视的关键点 、关注的敏感点 、 感情的兴奋点和思想的困惑点切入 ， 从而明晰要点 、 释疑解惑 。

　只有这样才能够把知识传播到学生心田 ， 如果抓住了学生的心 ， 学生才会让教师在自己心头架起一座知识的“桥” 。长期以来 ， 外语教育课“泛泛而谈走过场” 、 “照本宣科念经文” 、 “牛不喝水强按头”的现象较普遍 ， 影响了学生的学习热情 。

　这就需要我们教师 ， 增强外语教育的针对性实效性 ， 既是时代的召唤 ， 也是学生发自内心的呼唤 。

　需要做好这一点 ， 一是常讲学生之所想 。

　唱好“三部曲” ， 搭起“连心桥” ， 讲啥都力争在学生心头引发共鸣 ； 二是善释学生之所惑 。

　传道重在解惑 ， 要坚持以问题牵引学习 ， 帮助学生廓清心头的迷雾 。

　学生的思想困惑就是外语教育课的“牛鼻子” ， 牵得越紧 ， 学生受触动越深 ； 三是会解学生之所难 。

　知识重点链接着考试重点 ， 边贸生活蕴育着外语基础 。

　任何一堂课要让学生听得信服 ， 贴近生活 ， 都不能绕弯子 、 回避矛盾 。

　别人提问题越尖锐 ， 讲得越起劲 ， 迎难而上 、 积极求解 ， 敢于思想交锋 ， 碰撞出璀璨的火花 。二 、 “用新知识吸引 ， 学生才会用新视角解读” ———宣讲外语必须拓展涉猎视野“给人一滴水 ， 自己要有一桶水 。

　我们不但有一桶水 ， 而且这桶水始终是新的 。

　”作为外语教师应总能把国外的风土人情 、 最新的时尚文化 、 最近的周边形势 、 最关注的军事大事等的“热点焦点”都作为鲜活教材 ， 用以解读创新教外语的观点 ， 让人越听越象甘泉入心 ， 清爽解渴 。

　教师的“水”何以都是新的 ？ 外国的文化生活多了解一点 ， 对外语的认识就深入一步 ， 这是对外国文化的热爱 ， 更是对教育事业的热爱 。

　我们应用丰富的知识 、广阔的视角 、 紧贴现实的触角感受文化的信息 ， 把握时代脉搏 ， 让外语课堂始终飞扬动人音符 。

　就当前外语授课情况看 ， 为什么有的课学生很难听进去 ？ 就是因为有的习惯于用陈旧的 、 过时的思想观念来解读新的外语课程 ， 用干枯的知识语言来解释丰富的外国文化 。

　总是将书本中大家已经听腻了的东西绕来绕去是不行的 ， 要有“新水”之风 ， 要有值得我们深思和借鉴新内容和新思想 ， 要做到些起码要做到三点 ：

　一是“厚积” 。

　外语往往以知识体系的形式存在 ， 它的根须茎蔓缠绕着古往今来 。

　讲课新 ， 有时就新在“知识渊博”上 ， 就在于用丰富的知识来阐释学生想听到的新鲜事物 。

　这就要求外语教师 ， 既要安“喇叭嘴” ， 更要结“葫芦肚” 。

　学生有什么“心病” ， “葫芦”里就能倒出什么“药”来 。

　二是“广闻” 。新的生活孕生新的外语 。

　只有既传承丰富的知识信息 ，—４７１—①［收稿日期］２０１４ － ０２ － １８２０１３ 年佳木斯大学研究项目 ：

　“大学俄语跨文化交际教学策略研究”（JKA２０１３ － ０２３）

　； ２０１２ 年佳木斯大学研究项目 ：

　“应用型俄语人才培养模式研究与实践”（JYWA２０１２ － ０４０）　 　 ［作者简介］胡瑶（１９６３ － ）

　， 女 ， 黑龙江佳木斯人 ， 佳木斯大学公共外语教研部副教授 ， 从事俄语教学研究 。　 　 ［基金项目］qr

　又注入鲜活的时代气息 ， 才能让学生莅临边关信息不“边缘” ， 思想脉搏始终贴着中外文化进行跳动 。

　三是“深思” 。

　要让学生听得满意 ， 就要努力讲出新意 。

　要善于在平淡中猎新奇 ， 在联系中出观点 ， 在认识上升华境界 。

　讲课艺术充分说明 ， 向别人传授知识一定要有精深见解 ， 这是做外语教师的必备功夫 。三 、 “讲出大众的语言 ， 学生才会热心当听众” ———外语教师必须善于当“翻译”在课堂上 ， 也应适当地给学生们放一些形式高雅的外国音乐 ， 播录一些大家喜欢的外国电影 。

　在给学生们听歌 、 看影视的过程中 ， 边讲解外国的文化边了解外国的风土人情 。

　当有的人听不懂的时候 ， 应反复地用形象的动作和有趣的中国语言进行描述 ， 也应经常把一些中国的谚语 、 俗语编成外国的语言 ， 让大家听的有趣 ， 用的开心 。

　也应偶尔讲一些外国的寓言故事 ， 让大家领会故事的同时 ， 进一步地掌握外语运用的时机和方式 ， 让我们的课既有契诃夫的犀利 ， 也有托尔斯泰的稳重 ， 还有叶卡琳娜的豪情 ， 更有卡尔博库斯基的幽默 ， 听起来像美丽的乐曲 ， 有绕梁三日而不绝的幻想 。

　话语形象 ， 说得生动 ， 那些鲜活的语言都从哪里来 ？ 应该说 ， 来自我们对外语知识的深刻认识 、 理解和转化 ， 来自我们对异国风情的留恋 、 对异国文化的斟思 ， 对异国生活理解的深刻 ， 来自我们对讲课内容“放小” 、 “拉近” 、 “调实”的精心解读 。

　从中启示我们 ， 必须改变“抽象说教 、 不生动不精彩”的陈旧模式 ， 努力掌握朴实 、 大众 、 通俗的讲课语言 。

　一是结合实际“转化”好 。

　高级的东西讲好就很简单 ， 外国的文化讲通对外语的掌握也很明了 。

　只有结合现实生活来学深悟透 ， 讲起课来才会与外国人的生活连得紧 ， 与生活语言挂上钩 。

　二是融入文化多“吸收” 。

　生活的道理最鲜活 ， 实践的解答最生动 。

　不要居高临下摆派头 ， 而要深入语境常学习 。

　只有把自己融入到异国的文化大背景下 ， 外国的语言 、故事才会朗朗上口 。

　三是精心准备细“解读” 。

　要把外语刻板的话 、 官话 、 大话“翻译”成“大白话”让大家听得有趣 ， 掌握的扎实 。

　就要做到字字都是“真情对白” ， 句句都是“实话实说” ， 这样外语教育课必然会生动精彩 。四 、 “讲得有激情 ， 学生才会动真情” ——— 讲课方式必须增添演讲魅力内容需要形式来展现 ， 真情需要激情来演绎 。

　要有能放能收的“风筝效应”和热情迸发的“炉火效应” ， 要让我们讲的东西总能在学生心中“定格” ， 要匠心追求这种激情演讲的风格 。

　用心去讲 ， 学生会用心去听 ； 富有渲染力 ， 课堂就有感染力 。

　从当前外语教学的实际看 ， “照本宣科” 、 “形式呆板”的现象都不同程度地存在 ， 令学习效果打了折扣 。

　在此笔者总结了一些有益的启示 ：

　一是让文字 、 情感 、肢体语言都成为激情宣讲的鲜活元素 。作为外语教师 ， 要把“三尺讲台”作为“舞台”来展现自己 。

　力争把每一份讲稿都融会贯通 ， 练好“脱口秀”等基本功 ， 把讲课从单纯语言交流升华为教员与学生之间的“全身心碰撞” 。

　二是让时政 、 社会 、生活文化素材都能唱响外语教学的主题旋律 。

　讲课要有演讲风格 ， 但更难于演讲 。

　有的之所以讲讲就“对不上撇”了 ， 就是因为课堂驾驭能力有差距 。

　说到哪都能拉回来 ， 讲出能收能放的“风筝效应” ， 就要提高课堂驾驭能力 。

　只有如此 ， 才会在“信手捻来”中“挥洒自如” ； 否则 ， 就会“以其昏昏 ，使人昭昭” 。

　三是让知识 、 情感 、 人格魅力都激发外语教学课堂的激情活力 。

　因此 ， 只有声情并茂 ， 情理交融 ， 学生才会心领神会 、感同身受 ， 外语教育课才会越讲越“火” 。五 、 “要杜绝一言堂 ， 与学生形成互动” ——— 实施启发式教学语言必然是人与人之间用来交流思想的工具 ， 如果仅仅是教师一个人在讲台上大讲特讲 ， 而学生只是被动地接受知识的话 ， 那么这并不是我们所讲的真正意义上的课堂教学 ， 那应该是远程的函授式教学 ， 而高校的课堂教学是面授的 ， 教师与学生是面对面的坐在一起 ， 如果教师在课堂教学中不注重启发学生提出问题 ， 照本宣科 ， 将书本知识僵化地教授给学生 ， 让学生死记硬背 ， 久而久之学生必然会失去学习外语的兴趣 ， 成绩无法提高 ， 四级考试无法通过也是必然的了 。

　诚然 ， 课堂上不可缺少教师的讲 ， 讲就要讲出水平 ， 讲究语言艺术 ， 让你的讲解具有磁性 ， 使之与学生自然互动 。

　因此要加强语言艺术修养 ， 增强课堂教学艺术效果 。

　课堂教学本身就是语言的艺术 ， 因为课堂教学的任务是由教师的语言表述来完成的 。

　教师语言的表述质量 ， 既反映了教师的能力和水平 ， 也必然会直接影响课堂教学的效果 。

　在有限的一堂课时间里 ， 能否完成教学任务 ， 吸引住学生 ， 教师的语言表达能力是一个重要条件 。

　巧妙地组织语言 ， 用生动 、 准确 、 精炼而又富有哲理的语言 ， 表达充实而又饶有兴趣的内容 ， 是教学艺术的体现 。

　马卡连柯说过 ：

　“同样的教学方法 ， 因为语言不同 ， 就可能相差二十倍 。

　”苏霍姆林斯基说过 ：

　“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅 ， 是拨动人们心灵琴弦的乐师 。

　⋯ ⋯ 语言是争取人们灵魂的战士 。

　一切都取决于你这个教师的话语怎样 。

　有的话语像患呆小病的人那样瘦小难看 ， 有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情 。

　有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂 ， 永不熄灭 ， 为人类指引着道路 。

　”由此看来 ， 升华语言艺术能够消除厌学心理 ， 调动学生的思维经常处于活跃的状态 ， 提高教学实效 。

　那么语言艺术的升华直接关系到师生之间的互动 ， 这种互动是自然的 、是相融的 、 是有感染力的 。［参 　 考 　 文 　 献］［１］龚放 ． 试论大学素质教育［J］ ． 教育研究 ， ２００４ ， （１０）

　．［２］张庆威 ， 章立源 ． 加强高等学校的人文素质教育［J］ ．群言 ， ２００５ ， （６）

　．［责任编辑 ：

　田丽华］—５７１—

　新形势下大学俄语教学理念及教学方法探析新形势下大学俄语教学理念及教学方法探析作者：胡瑶， 郑岩作者单位：佳木斯大学 公共外语教研部,黑龙江 佳木斯,154007刊名：佳木斯大学社会科学学报英文刊名：Journal of Social Science of Jiamusi University年，卷(期)：

　引用本文格式：胡瑶.郑岩 新形势下大学俄语教学理念及教学方法探析[期刊论文]-佳木斯大学社会科学学报2014(2) 2014(2)

篇五：高等教育国际化教学语言俄罗斯

要：中俄合作办学项目中的俄语教学有其自身的特殊性和复杂性，探索适合中俄合作办学项目的俄语教学方法尤为重要。文章主要就中俄合作办学项目中俄语教学存在的问题从教学内容、教材、教师、教学对象等方面进行了系统分析，并提出相应对策。关键词：中俄合作办学；俄语教学；教学问题；教学方法中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）03-0026-02收稿日期：2018-05-27作者简介：闫欢欢（1990—），女，山东威海人，江苏师范大学江苏圣理工学院中俄学院讲师，主要从事俄语语言文学及教学法研究。在高等教育领域，中外合作办学项目迅猛发展，已进入“提质增效、服务大局、增强能力”阶段 [1] 。20 多年来中俄合作办学模式得到长足发展，在外延发展和内涵建设等方面都取得了显著成绩 [2] 。中俄合作办学模式有利于引进俄罗斯优质教育资源，培养既懂语言又懂专业的国际化复合型人才，更好地服务区域经济社会发展和国家现代化建设。然而在实际的发展过程中，中俄合作办学也面临一系列新问题和挑战，语言教学便是一项重要挑战。因此，探求适合中俄合作办学特色的俄语教学方法来提高教学质量，是亟待解决的问题。一、中俄合作办学项目中俄语教学存在的问题（一）教学内容和教学目标不相符中俄合作办学项目下的俄语教学将语言作为工具，主要目标在于培养学生的语言应用能力，更好地服务于专业课的学习。而目前各中俄合作办学项目的俄语教学内容以通用俄语为主，学生到了国外听不懂专业课。此外，由于受课程设置等方面因素影响，俄语教学过程中较少引入语言文化等方面的内容，这不利于学生跨文化交际能力的培养。（二）教材适应性不强教材的选择和使用直接影响俄语教学的质量和课堂效果。在实际的教学活动中，缺乏专门供中俄合作办学项目使用的俄语教材 [3] 。目前中俄合作办学院校所使用的俄语教材大多为俄语本科专业所编写，侧重文学性，与学生所学专业脱节。（三）师资方面1.缺乏专业背景，教学方法单一。合作办学项目的俄语教师大多毕业于国内外俄语语言文学专业，缺乏相应的工科背景。在教学方法上，仍然习惯采用传统的俄语专业的教学方法，以培养俄语专业学生的标准要求学生，忽视了中外合作办学学生的特殊性和俄语学习目标。2.中俄双方教师在语言教学方面的合作有待加强。中俄双方教师授课各有特点。“中方教师善于词汇、语法的讲解，但是在课堂互动交流方面存在明显不足”[4] 。外教则可以为学生创造纯俄语的交流环境，有利于学生语言交际能力的培养，缺点在于语法讲解不透彻，学生理解困难。因此， “在授课过程中中俄双方教师如何配合协调，扬长避短，最大限度地提高学生的俄语水平尤为关键”[5] 。（四）学生方面1.学生俄语学习动机不强。中俄合作办学项目中，大多数学生入学前并未接触俄语，对合作办学了解甚少，缺乏学业或职业生涯规划，对未来感到迷茫。还有部分学生对出国交流不感兴趣，认为语言的学习与其专业关联性不大，因此造成学习俄语的积极性不高。2.学生学习压力过大。合作办学项目学生不仅要学俄语课，还要学习专业课。繁重的课程使学生压力很大，厌学情绪强烈。部分学生自我要求不严，不会合理安排时间。长此以往，学生俄语学习两极分化严重，这对教学进度的推进产生了不利影响。2019 年第 3 期（总第 1275 期）No.3，2019Serial No.1275黑龙江教育 （高教研究与评估）HEILONGJIANG EDUCATION（Higher Education Research & Appraisal）中俄合作办学项目中俄语教学问题探究闫欢欢（江苏师范大学江苏圣理工学院，江苏 徐州 221116）■教学改革与实践26

　二、中俄合作办学项目中俄语教学改革的可行性方案（一）依据教学目标，规范改进教学内容在语言学习的初级阶段，教学内容应以听说读写等日常表达为主，培养学生扎实的语言功底。随着学习的深入，在语言强化阶段，则应循序渐进地导入“科技俄语”、 “专业俄语阅读”等课程，增加专业词汇的积累，为日后的专业课学习打下良好的基础。（二）灵活使用教材，开发编写适合合作办学项目的俄语教材虽然市面上没有完全适合合作办学项目的俄语教材，俄语教师可根据教学情况灵活使用现有教材。充分发挥现有教材在语言基础阶段的优势，对不合时宜的内容进行适当删减，同时适当补充相关专业词汇。从长远来看，学校应该组织中外教师，共同编写适合合作办学项目的俄语教材，即以基本语法知识为结构，以专业基础知识为内容填充的俄语教材。（三）探索创新教学方法，更新教学理念在授课过程中，俄语教师要根据教学内容、对象和阶段选用不同的教学方法，富有创造性地开展教学活动 [6] 。在语音阶段，侧重于听说，要多注重字母、音节、调型的反复演练。在初级语法阶段，名词的性是较难的知识点之一，可采用联想的方法引导学生记忆。例如：剜劂刂剡仡（秋天），秋天可以联想到阴冷，所以秋天是阴性。此类的联想记忆法，容易让学生印象深刻。此外，还可以采用“对比法”，对学生进行语法讲解。例如：讲解动词的时态时，可利用英语的正迁移帮助学生理解。在学生掌握了一定的词汇和语法知识后，教师应更多采用“任务教学法”和“情景交际法”[7] ，鼓励学生用俄语做报告、进行小组讨论以及情景表演等，引导学生灵活运用所学知识，培养学生的语言实践能力。针对学生学习两极分化现象，教师要采用“分层教学法”。充分考虑到不同水平学生的实际情况，有针对性地提问，多鼓励帮助学习效果欠佳的学生，增强其俄语学习的自信心。将传统教学与现代化手段结合起来，利用网络社交工具辅导学生，为学生在线答疑。同时也鼓励学生多利用丰富多彩的网络资源来获取信息、沟通交流。（四）加强师资队伍建设，促进中外教师的交流与合作中俄双方教师在授课过程中，做好任务分配方能实现教学效果最优化。以江苏圣理工学院—中俄学院为例，每个班级均配有中国教师和俄国教师，中俄教师共同讲授一门课。每周中俄双方教师都会交流教学进度，分配教学任务，交流教学心得。中外教师的共同参与，不仅保证了俄语教学的连贯性，也提高了课堂效率。此外，学院定期举办的教学研讨会以及教学观摩等活动都极大地提高了俄语教师的业务水平。（五）融入跨文化教学，加强跨文化交际能力的培养语言是文化的载体，语言的学习离不开文化。在课程设置上，可以增设“语言国情”课程，让学生对俄罗斯的风土人情有一定的认识和了解。除了课上的文化导入外，课下也可开展丰富多彩的文化交流、体验活动来激发学生的俄语学习兴趣。（六）激发学习动机，严抓教学管理，加强心理疏导合作办学项目中部分学生俄语学习动机不足，学习效果不佳。因此，在开学初应加强入学教育，为学生全面详细介绍中俄合作办学项目的教学目标、课程设置、职业前景等信息，使学生对中俄合作办学模式下的俄语教学有清楚的认识，意识到合作办学的优势和意义，对未来就业充满信心。针对学生自我要求不严等问题，必须要完善课堂管理制度，严格要求学生，引导学生养成良好的生活和学习习惯。此外，还要“以人为本”，加强对学生的心理疏导，帮助学生释放压力，以积极、阳光的心态投入到俄语学习中去。三、结语中俄合作办学“俄语 + 专业”的人才培养模式，为高层次、国际化复合型人才的培养开辟了道路。然而作为全新的办学模式，在教学方法等方面还有很多地方有待完善。这就要求俄语教师在教学实践中，不断总结经验，优化教学方法，创新教学思路，推动合作办学的俄语教学向前发展。参考文献：[1]林金辉.新时代中外合作办学的新特点、新问题、新趋势[J].中国高教研究，2017， （12）.[2]王莉，侯铁建.中俄合作办学内涵建设管窥[J].继续教育研究，2017， （10）.[3]教指委俄语组.大学俄语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：15-17，36-42.[4]俞松.中德合作办学框架下的德语教学改革试验[J].新课程研究：中旬刊，2013， （10）.[5]李帆.对中外合作办学中教学合作问题的探讨[J].科教文汇：上旬刊，2009， （3）.[6]马景辉.中德合作办学框架下的德语强化教学—— — 中德联合培养项目14 年教学改革实践[J].中国培训，2017， （7 下）.[7]吴凤莉.中俄合作办学下俄语教学存在的问题及对策[J].文学教育：上，2017， （6）.[责任编辑 包玉红]中俄合作办学项目中俄语教学问题探究27

篇六：高等教育国际化教学语言俄罗斯

o ． 0 2 塞

　嗍 E DUCAI II ION F e b 基于创新创业的《 大学俄语》 教学改革思路 张超刘芳 摘要 ：

　在高等教育国际化发展形势的推动下， 我国高校在教学大纲中进一步强调 了俄语教学的重要性 ， 但在大学俄语课程的交际 能力和创新能力教学目标的实现上， 仍存在很大难度。本论文针对大学俄语教学现状分析， 以提高大学生创新创业能力为核心， 来增 强学生就业能力， 更好为社会服务。

　关键词：

　创新创业 大学俄语 教学现状 创新能力

　中图分类号：

　G642． 0 文献标识码：

　C DOI ：

　10． 3969／ j ． issn． 1672— 8181． 2015． 03． 195 1前言 1 912年奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特提出了“创新”理论 ，

　1989年 11月联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育 国际研讨会” 上提出了“ 创业教育”概念。2000年 ， 俄罗斯推出了 《 俄罗斯联邦2001 - - 2005教育体系科学、 科技和创新政策纲领》 ，

　指出：

　“国家必须向创新发展道路转变 ， 应大力推动高等学校的科 研和创新活动”在国际和国内创新创业教育理念影响下， 《 大学俄 语课程教学要求》 确定更高要求：

　突出听说语言实践能力 ， 为社会 服务。这就使教学必须将知识 、 交际、 创新和创业能力等有机结 合， 提高学生语言运用的能力。

　为达到《 大学俄语》 教学 目标 ， 应针对教学现状中存在问题进 行科学有效的处理， 以市场为导向， 以提高大学生创新创业能力 为核心 ， 注重课内与课外相结合、 教学与实践相结合 ， 激发学生创 新思维和创业精神。

　2创新创业教育对提高《 大学俄语》 教学的作用 随着“新普京” 时代的到来 ， 给中国经济发展带来商机。创新 创业教育对高校大学俄语教学在理论和实践层面上起到激励和 促进的作用。

　2． 1 对完善高校大学俄语人才培养模式具有一定理论意义 将创新创业人才培养纳入俄语教学实践， 让学生了解创业的 基本知识和步骤， 培养学生创业基本素质和创业能力， 培养复合 型、 创新型拔尖人才。在理论上具有可行性。

　2． 2 对提高培养高素质创新俄语人才具有一定实践价值 培养外语创新创业人才已经是理工科大学教育未来发展的 必要选择。大学俄语教学渗透创新创业理念， 促进了受教育者个 性的发展和提升。在实践上具有可操作性。

　3目前《 大学俄语》 教学在创新创业能力培养方面的不足 3． 1 现有教材单一、 难度大， 很难培养学生创新创业能力 般理工高校选用教材是《 新大学俄语综合教程》 ， 笔者所在 学校的90％学生认为：

　该教程存在生词多； 文章难 ； 语法知识不够 全面、 课后练习缺乏交际性原则等弊端。学生综合技能等不到应 有训练。

　3． 2 课程设置不合理， 不利于学生就业需求 我校在一 、 二年级开设了基础俄语， 在三、 四年级相继开设专 业和科技俄语 ， 这些课程教材沿用《 新大学俄语综合教程》 ， 专业 性不强， 导致学生在公文事务性交际和言语实践性、 应用性的交 际活动得不到有效训练。

　3． 3自我规划能力和实践教学相脱节 ， 教学模式陈旧教学模式 教师因教材内容难把大部分时间用在解释难词难句、 语法和 翻译句子 ， 而学生没有兴趣， 无法界定 自身性格 ， 对未来规划渺 茫。

　4基于创新创业《 大学俄语》 教学改革思路 为满足学生就业需求和地方经济发展需求， 大学俄语教学应 顺应世界潮流， 改革教学内容 、 加强课程建设， 强化实践教学 ， 从 横向结构(课堂教学网、 课堂学习网、 研究学习网)和纵向结构(教 学管理区、 资源管理区、 谈论交流区、 练习测试区)两方面进行个 性化和分层教学， 真正做到向创新创业教育的教学转变。

　4． 1 创新创业理论教学改革 4． 1． 1 构建体现出大学俄语的特色， 突出专业性与实用性的课程 体系 高校需围绕俄语基本知识和就业涉及的主要对象和内容展 一开课程设置。基础俄语侧重培养言语交际能力和创新能力； 专业 俄语注重听说、 读写、 阅读等多个核心课程模块和就业方向性课 程模块组合 ； 科技俄语适用面广的专业俄语教材 ， 涵盖环保 、 机 械、 自动化等多方面内容 ， 尤其是多增加商贸、 旅游等专业知识。

　4． 1． 2 课堂教学内容应减少理论学时， 侧重交际能力培养的教学 模式 第一， 强化阅读 ， 提供 自 学机会。不同的课型本着“教为主 导， 学为主体”的教学理念 ， 要让学生多读相关的商贸、 旅游、 俄罗 斯文化等新素材就业资料。

　第二， 注重听说 ， 提高探究水平。教师运用“PDP”(个人发展 规划)教学模式 ， 激发学生个人潜能、 提高学习质量 ， 规划各 自学 业和职业 ， 在研究型学习模式视域下实行“语言实践， 合作探究，

　总结答疑， 再言语实践” ， 达到迅速创新思维。

　第三， 灵活练习， 加强思考。结合网络教学资源， 采取阶段性 的听说作业、 思辨讨论相结合的方式， 在教师督导、 学生合作的模 式下， 学生思考兴趣增强。

　4． 2 创新创业实践教学改革 4． 2． 1 构建模拟创新创业教学， 突出学生个性能力的培养 建立和开辟创业模拟实践基地 ， 以语言加技能为主线， 鼓励 和激发学生用外语交流实践。

　4． 2． 2 构建产学研教学模式， 增强学生主动参与课外言语实践活 动的信心 丰富校园文化 ， 以创新人才培养实验班为依托 ， 成立模拟创 新创业公司、 开展“读书月”活动、 各级各类创业竞赛活动及各种 主题 口语实践活动， 进行多层次、 全方位、 系统化的思维训练、 方 法培养和技能实践。

　4． 2． 3 到真实职业环境进行实践， 有利于增强创新创业意识 以培训理论、 专业学习和社会实践并重。培养学生个性， 培 养独到的思维方式、 团队精神和高科技素养创新创业拔尖人才。

　4． 3 创新创业评价教学改革 第一， 构建大学生创新创业能力的评价体系。对学生能力训 练、 培养的过程进行全面的监督， 通过测试、 信息反馈等方式来反 映教学效果 ， 评测学生创造力。

　第二， 成立学校第二课堂督导小组。进行指导、 评价和监督 ，

　有专门部门和人员检查、 了解第二课堂教学的开展 ， 保证教学活 动有 序进行 。

　参考文献 ：

　【 1]王丽娟 高志宏． 大学生创新创业教育研究Ⅱ 】

　． 中国青年研究，

　2012， (10．

　【 21穆重怀． 大学俄语教 学改革与跨文化交际能力的培养Ⅱ 】

　． 辽宁

　教育行政学院学报， 2006， (5)．

　【 3]王洪玲． 立足兴趣培养构建俄语视 听说教学新模式Ⅱ 1 ． 黑龙江

　教育学院学报， 2009， (11)．

　作者简介：

　张超(1971一) ， 女 ， 辽宁阜新人 ， 副教授 ， 研究方向为俄 罗斯语 言学与外语教 学法 ， 辽 宁科技 学院外语 系， 辽宁本 溪 1170 04 刘芳( 1981- ) ， 女 ， 辽宁本溪人， 黑龙江大学应用外语学院在职研 究生， 辽宁科技学院外语系讲师， 研究方向为 日语语言学与外语 教学法 ， 辽 宁本 溪 117004 2 5 5 — ．

　—．

篇七：高等教育国际化教学语言俄罗斯

　俄罗斯的高等教育有着悠久的历史，几经变化，没有淹没在历史的长河中，最终形成了今天所看到的教育体系。虽然在苏联解体之后，国家的教育体系不可避免地遭到了严重的破坏，但进入到 21 世纪以后，国家采取一系列有效措施来重新整顿自己的高教体系。

　本篇论文主要探讨分析俄罗斯在高等教育国际化过程中的基本路径问题。这篇论文分为三部分：第一部分为俄罗斯高等教育国际化的背景分析；第二部分为俄罗斯高等教育国际化的主要途径；第三部分为俄罗斯高等教育国际化的经验与存在问题。

　论文的最后一部分是对前两部分的高度总结，加深对俄罗斯高度教育深刻认识，并且希望总结出的经验和发现的不足能够为我国高等教育国际化的发展提供一个有利的参考。

　 关键词

　俄罗斯；高等教育；国际化；基本路径

　 前言

　在高等教育国际化的大时代背景下，越来越多的国家注意到大力发展本国高教事业的必要性，并且他们把发展高等教育国际化作为增强国家软实力的重要途径。最近几年许多国家的研究人员都对高等教育国际化这一命题进行了深入的探究。俄罗斯也不例外，为了实现本国高等教育国际化的发展战略目标，采取了一系列的积极措施，如“俄罗斯联邦 1992 年通过《关于俄罗斯联邦建立多层次的高等教育的决议》，之后又于 1996 年颁布《高等职业教育和大学后职业教育法》，

　决定俄罗斯高等教育将逐步向多层次过度”，1 不断地提高本国高等教育国际化水平,缩短与别国在教育服务领域里的差距。

　1.本论文的理论价值与实践意义

　本篇论文是在前人对高等教育国家化问题研究已有的成果上，通过对俄罗斯高等教育国际化的背景，俄罗斯高等教育国际化的主要途径等方面进行深入的研究和分析，加深对俄罗斯独特的教育政策、教育方针、教育体制的进一步了解。在分析俄罗斯高等教育国际化的经验与存在的问题时，能够正确的认识到俄罗斯在这一过程中的优点和不足，对俄罗斯高等教育国际化问题的进一步研究具有重大的理论指导价值，同时，对于研究如何不断地提高我国高等教育国际化水平方面也有着重大的理论指导意义。

　在吸引国外高技能人才来俄罗斯工作和加入博洛尼亚进程的过程中所进行的改革和创新是值得中国借鉴学习的。中国在充分考虑本国国情的前提下，可以取其精华，去其糟粕，学习俄罗斯在推动高等教育不断国际化的过程中所产生的先进经验，改革原有的、旧的教育制度，积极吸引国外高技能人才来我国工作，为他们提供舒适的工作生活条件，创办具有鲜明特色的中国高等教育，共同努力提高我国在国际教育服务市场上的竞争力，打造世界顶级的教育。

　2.论文的研究对象 本篇论文的具体研究对象俄罗斯高等教育国际化的基本路径问题，主要从三个方面进行更透彻的研究：背景；俄罗斯高等教育国际化的主要途径；俄罗斯高等教育国际化的经验与存在问题。

　3.国内外研究现状 目前在国内对高等教育的具体内涵存在着三种主要观点，它们分别从过程、内容构成和结果进行分析的。“从过程进行分析的观点，主要认为高等教育国际化是一种将本国高等教育融入到全球化大背景下，与他国相互交流合作的发展趋势与过程；从内容构成进行分析的观点也分为两类，一类从具体内容上看，将国际化融入到高校的教学、科研、社区服务职能中；另一类是从其本身职能来看，将国际化发展界定为活动、计划与服务。从结果进行分析的观点主要认为，高等

　1

　文瑛．俄罗斯高等教育国际化浅析[J]．民族教育研究，2010（6）：第 122 页．

　教育国际化是为培养具有国际化知识与技能的创新人才，满足国家经济发展需要。”2

　通过利用便利的网络资源，对各种期刊网站进行了细致的查阅，目前我国学者对俄罗斯高等教育国际化问题进行深入研究分析的期刊有很多，诸如《俄罗斯高等教育国际化策略研究及启思》（王炳英，杨慧，牛庆玮，2012），该篇文章主要是从俄罗斯为提高本国高等教育国际化水平，缩短与别国的差距，追赶上时代的步伐所进行的一系列创新和改革方面谈的俄罗斯高等教育国际化问题。

　“美国教育家奈特和威特认为高等教育国际化是将‘国际的维度’整合到高等学校的教学、研究和服务等诸项功能中的过程，通过这一过程，是教育沿着更加国际化的方向发展。”3 “里斯本小组的看法，经济与社会的国际化描述的是两个或者两个以上的民族国家之间所进行的各种原料、工业产品以及服务、货币、思想与人员的交换。”4 从里斯本小组对经济和社会的国际化定义的概念中可以得出这样的结论：高等教育国际化也应该是国家与国家之间的教育资源进行交换、共享的，而不是封闭的、独占的。

　4.论文的新意 本篇论文选择从俄罗斯高等教育国际化的基本路径问题对俄罗斯高教国际化进行分析研究，择取从一个具体的方向进行分析，而不是把所有有关俄罗斯高等教育国际化的问题都进行通通的分析一遍，使文章的主题不够清晰明了，理解起来增加了难道。在通过对俄罗斯积极加入博洛尼亚进程和吸引国外高技能人才来俄罗斯工作所进行的改革和创新进行具体分析，可以突出文章主旨，使对这篇文章的理解更加透彻。这就是本篇论文的新意。

　5.研究方法

　⑴文献法 利用图书馆和网络资源搜集到与俄罗斯高等教育国际化相关的学术期刊和

　2

　马媛．加拿大高等教育国际化研究[D]．河北师范大学，2010：第 1～2 页． 3

　管兆勇，王苏春，唐德才．高等教育国际化的途径—以南京信息工程大学大气科学特色人才培养为例[C]．教育理念创新与建设高等教育强国—2010 年高等教育国际论坛论文集，2010：第 193 页． 4

　里斯本小组．《竞争的极限—经济全球化与人类的未来》[M]．北京：中央编译出版社，2000：第 34 页．

　著作，对这些学术期刊和著作进行筛选，具体分析和探讨俄罗斯高等教育国际化基本路径的问题。

　6.论文结构

　本论文共有 5 部分，分别是：前言、正文、结语、参考文献、致谢。

　第一章 俄罗斯高等教育国际化背景分析

　俄罗斯的教育体系是在历史的长河中不断积淀形成，有其独特的一面，它在俄罗斯的历史中发挥了不可替代的作用，时至今日，仍然不可以小觑它在提高国家软实力方面的作用。

　1.1

　国际竞争与合作的需要 在当今这个竞争日益激烈的社会里，俄罗斯实行高等教育国际化政策符合了国际竞争与合作的需要。俄罗斯原本的高等教育体系因苏联的解体遭到了严重的破坏，在教育服务市场领域里的原有的作用丧失了。跨入到新世界以后，因俄罗斯的政治稳定和经济不断好转国家领导人开始有充足的精力和时间去从新重视起高等教育国际化的问题。

　为了加快实现本国的高等教育国际化每个国家都采取各种有效的方法，因此国家之间存在着激烈的竞争。高等教育的国际化程度高低对于国家软实力强弱和国家在教育领域里的话语权有着重要的影响。当然，俄罗斯为了本国的高等教育事业得到世界的认可也加入到了这场竞争中去。因有坚实的经济基础和国内稳定的政治环境作为高教国际化发展的保障，俄罗斯政府可以从容的应对在国际教育服务市场上遇到的挑战，为自己的高等教育事业稳定健康的发展保驾护航。

　国家之间虽然存在着激烈的竞争，但是也存在着紧密合作，如高校之间进行合作办学。高校之间的相互合作能够创造出有利条件，实现资源的共享，学术的交流，更重要的拉动双方的经济增长，共同培养出符合时代要求的高级人才，将学校打造成世界知名的学府。因此俄罗斯将高等教育走向世界是顺应了时代的发展需要。在吸引国外优秀的资源同时，也将本国的高等教育优势推向世界，运用走出去与引进来相结合的方法，提高俄罗斯高等教育在国际教育服务市场领域里的优势。

　1.2

　国内知识经济发展需要 在我们还未明显察觉的时候经济时代已经悄然到来了，并且在慢慢地改变着我们的世界。知识经济与农业和工业经济是有明显区别的，“知识经济建筑在信

　息化、数字化和全球知识共享之上，具有全球化竞争和合作的特征”，5 而知识的重要获取途径是教育。处在知识经济时代里，每一个国家都认识到：高等教育发展水平对于其国家经济、国家地位具有重要作用。同时知识经济也反作用于高等教育，对高等教育的发展和改革具有引导和推到作用。

　俄罗斯自然资源丰富，国内的经济也主要依靠自然资源的出口来拉动，但是通过对资源的大量消耗来换取经济的不断增长并不是长远之策，俄罗斯政府认识到想要改变这种状况，就必须走上知识经济的持续发展道路，通过知识技术来发展国家经济。但是知识经济这条道路并不是那么好走的，教育质量是其发展的重要保障，为了在知识经济这条路上走的又好又稳，俄罗斯必须重视高等教育国际化的发展，在国际高等教育市场上抢占领先地位。

　本章小结 “ 俄罗斯联邦前教育部长基涅廖夫 1995 年指出，在向 21 世纪迈进的过程中，俄罗斯教育面临的三项任务是：一要满足当前俄罗斯政治、经济和社会状况的需要；二要提供高质量的教育；三要达到国际化。”6 因此，俄罗斯无论是出于国际竞争与合作的考虑，还是出于国内知识经济发展的需要，都将会把实现国家高等教育国际化当作实现大国崛起的重要途径。此外,实现国家高等教育国际化还会带来很多益处，如加强高等学校之间的相互合作、资源共享，、增强民族认同感，促进经济的发展，提高国家软实力。

　 5

　张翔．知识经济时代高等教育发展的新趋势[J]．现代情报，2010（10）：第 38 页． 6

　张男星，杨冬云．论俄罗斯教育的国际化[J]．俄罗斯研究，2005（1）：第 88 页．

　 第二章 高等教育国际化的主要途径

　俄罗斯要实现高等教育国际化不是一簇即成的事情，要制定长远的发展战略目标，一步一个脚印的往前走，不可以操之过急，为此在 2003 年 9 月时俄罗斯正式地加入博洛尼亚进程，随后采取措施吸引国外高能人才来俄罗斯工作。

　2.1

　积极加入博洛尼亚进程 “俄罗斯正式加入博洛尼亚进程，标志着俄罗斯成为欧洲高等教育区的新成员。意味着俄罗斯将逐步建立开放的高等教育体制，扩大与国际高校合作与交流的空间。”7 为此俄罗斯政府采取了一系列符合本国国情的改革措施，使其更好的得到欧洲和世界其他国家的认可，吸引更多的外国留学生选择来俄罗斯留学。

　2.2.1

　学制结构与学位制度的改革 俄罗斯的学制结构和学位制度与欧洲国家的是存在着差异的，如果不对本国的学制结构和学位制度进行一系列必要改革的话，是很难真正地融入到欧洲的高等教育区里。“2007 年 10 月俄罗斯修改大学学制的法案提交并顺利的通过，各大学开始引进‘学士—硕士’两级学制，实行双学制体制，即仍然保留了五年制的俄罗斯传统大学学制和原有的专家学位，持有学士文凭可以申请进入硕士阶段学习，学业结束后颁发硕士毕业证书，即经过六年制的学习可授予硕士学位。”8

　除此之外，为了培养出不同类型的高等人才，出于适应高等人才不断流动的需要，俄罗斯在学历认证方面也加大了一定的力度，欧洲的标准学分制度被引进等。

　学制结构和学位制度的改革使俄罗斯与欧洲在高教领域的联系变得更加密切，有利于吸引更多的欧洲留学生来俄罗斯学习，增进彼此的了解，提高国家的

　7

　王威．俄罗斯高等教育国际化初探[J]．黑河学院学报，2012（5）：第 17 页． 8

　王知孜．博洛尼亚进程中俄罗斯高等教育国际化发展研究[J]．时代教育（教育教学版），2012（21）：

　第 7 页．

　经济效益。

　2.2.2

　实行国家统一入学考试制度 在大学招生方面俄罗斯一直延续着苏联时期的各大学府自行命题、自行录取，政府不干涉的传统。这样存在着一定的弊端，如在俄罗斯境内获得的中等教育证书不能被西方的一些国家所认可。

　每个学校都自行命题进行招生，不利于教育公平，为此俄罗斯政府在 2001年出台了《关于试行国家统一考试》的决议，随后在 2005 年，国家统一考试委员会成立，在 2007 年，国家统一考试被正式地写入了俄罗斯联邦教育法里，在2008 年，全国统一考试开始普及。学校进行自命题考试与国家考试相互结合的这种方法目前被广泛的应用，这样一来就可以对国家统一考试中存在的“偏重学科性（数学、俄语、物理学、化学、生物学、文学、历史、外语），考查的内容中所包含的概念和事实性材料过多，也不检查自然科学学科方面的实际技能，不涉及在学校里和课外活动中教学的成果”9 的问题进行了很好地补充和改正，例如“МГУ им. Ломоносова официально признал ЕГЭ. Старая система экзаменов в вузе сохранится, но следующнго учебного года результаты новой системы школьной аттестации будут учитываться при поступлении в вуз.” 10 （莫斯科国立大学官方承认国家统一考试制度，在下一学年在保持自己独特的考试传统的同时，会将学生在国家统一考试中的成绩最为一项入学标准进行参考)。在和国际教育接轨的过程中国家统一考试制度的实施可以使俄罗斯避免掉一些麻烦，在教育领域实现公民的平等，维护了公民的平等权利。

　2.2.3

　完善质量评估体系 近几年俄罗斯重视完善质量评估体系，努力使本国的质量评估体系符合国际标准，从而得到欧盟各国的认同。内部和外部评估体系共同构成了俄罗斯高等...

篇八：高等教育国际化教学语言俄罗斯

大学学报（社会科学版）２∞０年第６卷第１期ＪｏＵＲＮＡＬｏＦ ＣＨＯＮ删ＮｃｕＮＩｖＥＲＳｒｎｒ（Ⅻ缸ｓｃｉ册嘲ＥｄｉⅡｍ１）ｖ０１．６Ｈｏ．１２“抑 ７３高等教育国际化及其思考吴言荪（重庆大学外事处重庆４０００“）摘要在杯计高等教育国际化定义的基础上，分析当前国内外高等教育国际化的形势和对我国高等教育的影响，提出相关对策建议。关键词教育高等教育国际化世莽贸易组织中围分类号Ｇ６４０ 文献标识码Ａ 文章编号 １００８．５８３ｌ（２∞０）叭．００７３．０４Ｒｔ蛆ｅｃｔｉｏｍ蚰ⅡＩ ｈＩｔｅｍａｔｉｏｎａＵ功ａ叫ｏｆ ＩＩｉｇｌｌｅｒ Ｅｄｕ∞ｔｉｏｎ（ｍ，嘶蜘ｊ魄，踟，咖‰时，踟ｒ咖删４．‰）Ａｈ出口ｃｔ ＴｕｓＶｎＪ Ｙａｍ日ｕ“ｐａｐ盯ｄｅａｋｗｉⅡｌ山ｅｃｕｒ陀ｍ蛔蒯ｃ鲫ｄ醇ｏｈ臼ｌ卣ｔＩＩａｔｉｏｎ｛ｎ廿１ｅｎｒｅｉ呲ｅｍａ曲ＩＩａｕ枷０ｎ０ｆ ｈｉｇ｝虹ｅｄｕ嘶∞ａ盘盯ｍａｋｉ。玛鲫ｎｅ陀ｒ岫ｒｋ５ ｏｎＫｅｙｉｂ小岛ｈｏｎ，６ｎ日ｌｌｙ８ｕｌ；ｇｅ靠ｏＴｌｓ ｐｕｔｆｏ州划ｗ呻出 ｅｄ啷妇 ｉ“忙Ⅱ埘∞ａＩｉ州。ｎ ０ｆ ｌｌｉｇｈｅｒ ｅｄｌｌ咖叽ｗＴｏ过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化，既有自下而上的，又有自上而下的，还有学校自身的政策导向”。【“１笔者认为，高等教育国际化是立足本国，面向世界，面向未来，把本国的高等教育工作放在跨国界、界贸易组织（珊）的关键障碍，我国经济发展更将面向国际大市场，经济建设正纳入世界经济全球化大循环。在知识经济初见端倪的今天。高等教育是经济持续发展的重要支撑，它们相互依赖、相互促进，因而经济全球化将对高等教育带来冲击，中国加入ｗＩＤ给高等教育以重要影响。一、高等教育国际化是２ｌ世纪的大趋势（一）关于高等教育国际化高等教育国际化是“各国高等教育在面向国内中美双边贸易协定的签署，清除了我国加人世跨民族、跨文化的国际大背景之下不断追求卓越的发厦进程。高等教育国际化是经济发展全球化、世界经济一体化的产物，是现代信息社会发展的趋势，是解决目前环境、资源、人口、种族、贫困、毒品等若干世界性难题的需要，也是各国高等教育和科学技的基础上面向世界的一种发展趋势”。也可指“跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，即一个国家面向世界发展本国高等教育的思想理论、国际化活动以及与他国开展的相互交流与合作”。或者是一个“把跨国界的或跨文化的氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务功能相结合的过程”。联合国教科文组织的大学联合会ｎｕ（Ｉｎｔｅｍ“ｏｎａｌｓｏｃｉａｔｉｏｎ０ｆＡｓ．术自身发展、自我完善的需要。高等教育国际化不是日的，而是培养具有世界眼光，在素质、知识和能力诸方面具有国际竞争力的优秀人才的必要手段。高等教育国际化要求加强和深化各国高等教育的空流与合作；在教学内容、教学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨；开放各国教育市场，并按国际惯例招收学生、聘任教师；着眼点是培养具有世界眼光、胸怀全球，具有国际交流能力和国际竞争能力昀凡才。（二）国内外高等教育国际化概况１９９７年ＩＡｕ提出高等教育国际化包括教师和学ｕｎｉｖｅｒｓｉｄｅｓ）在综合各种意见的基础上提出“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务等主要功能相结合的过程，而且是一个包罗万象的变化收稿日期：如００＿０ｌ—０６作者筒秆：是言荪（１９４５一）．男，重庆人，砬戊大学外事处教授，硕士生导师，主要从事教育的国际交流军研究。万方数据

　７４重庆大学学报（社会科学版）２０。ｏ年第６尝第ｌ期生的双向交流，教学科研合作和课程国际化。根据联台国教科文组织提供的资料【４Ｊ，１９９５年全世界有８２００万学生在接受高等教育，其中有１６０多万外国学生到５０个主要的东道国求学。约有２／３的外国留学生在６个国家上学（表１），即美国（２８．３％）、英国（１２．３％）、德国（１０．ｏ％）、法国（８．２％）、俄罗斯（４．２％）、日本（３．４％），美国是世界上最大的高等教育输出国。表１ １９９５年世界留学生分布情况国家外国留学生人数 所占伢额（％）美国４５３７８７２８ ３英国 １９７１８８ １２．３德国 １５９８９４ １０．０法国 １３０４３１ ８．２俄罗斯 ６７０２５ ４２日柬 ５３蝴 ３．４澳大利亚４７８３４ ３０比利时 扣蛳 ２．２加拿大 ３１４３５ ２．Ｏ奥地利 ２６８８３Ｉ ７根据美国国际教育研究所皿（ｔｈｅＩｎｓｔｉｔＩｌｔｅ ０ｆ １１１．ｃｅｍａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃ“ｏｎ）的资料，１９９７／１９９８年外国留美学生人数为４８１２∞人，比上年增长５．１％，占全美注册学生总数的３．４％。外国留美学生人数从１９５４年的３４２３２人增加到１９９８年的４８１２８０人，４０多年来增加了１３００％。而且亚洲是赴美留学生最多的地区，共２６０７４３人，约占５８％；日本、中国、韩国和印度是赴美留学生最多的国家，且保持强劲增长势头。同时，越来越多的美国学生也到世界各地留学，１９９５／１９９６年为８９斟２人，１９９６／１９９７年为９９４４８人，较上年增加１１．４％，约为十年前的两倍。美国学生留学国外分布较广。但美国学生绝大多数首选欧洲，只有大约１．６％的学生选择中国。随着我国改革开放的不断深入，我同留外学生人数不断增加，从１９７８—１９９８年２０年问．出国留学人数约达３２万．其中国家公派５．１万，．竹位公派１０万，自费留学１６．４万，而回国总数达ｌｌ万，其中国家公派４万，单位公派５．２万，自费留学１．５万（表２）。来华留学生也逐年增长，１９７９—１９９８年全国累计接收３０．１万留学生，特别是党的十四大以来，从１９９２年的１．４万人增加到１９９６年的４．１万人（表３）．平均每年递增３０％。万方数据表２ ｌ孵５—１９蚺年我国留学生派出与回国情况（千人）总数 国家套派 单位公派自费留学年舒出国 回国 出国 回国 出国 回国 出国 回国１９孵 ２２ ５ ２ １ ２．２ ４．４ １．９ １５．５ ０．９１９９６２ｌ ６５ １ ９ １ ８ ５４ ２．８ １３．６ １．９１９９７ ２２ ４ ７．２ ２．１ ２ ５６２．８１４．７ ２．４１９９８１７ ５ ７．４ ２．６ ２ ３５ ２４ ｌｌ ４ ３表３近年来华留学生情况牛虚 留学生人数 年度 留学生人数１９９ｌ１１７９２ １９９５３５７５９１９９２１４０２４１９９６ ４１２１ｌ１９∞ １６８７１ ｌ哪 ４”１２１９舛 ２５５８６ ！螂 ４３０８４根据美国国际教育者协会（ＮＡ砖Ａ）的报告，美国在１９９７一１９９８学年接纳近５０万外国留学生，其学费、生活费用达８０亿美元，使留学生教育成为美国第五大服务产业。纵观世界，高等教育国际化已经成为受目等一些发达国家的基本国策，并设立专门基金资助国际教育。早在１９６６年美国就制定了《国际教育法》，后《美国２０００年教育目标法》又强稠教育国际化，明确提出采用“面貌新，与众不同的方法使每个学生都能达到知识的世界级标准”。【５０１９９９年“月，ＮＡ娲Ａ向美国政府提出以下政策建议Ｌ６Ｊ：加强赴美留学生的招生宣传，扩大生源，以期达到世界留学生总数的４０％，给予签证、税收和就业等政策优惠；鼓励美国学生出围留学以了解世界，特别到西欧以外的国家留学，希耀到２０ｌＯ年有１０％的美国学生到国外读学分，到２０５０年达到５０％，并鼓励把出国学习纳入大学教育计划；要求到２０１５年美国大学生必须精通一门外语，且了解世界某一国家或地区的情况，使中小学生能掌握一门外语，并了解落国国情；促进公民和学者交流，让世界了解美国的社会和文化，也让美国了解世界，接触世界各国英才，充实美国的教学内容；阐明美国关于国际教育的国家利益，制定相应政策，充分凋动和利用全国公民、公司、团体及各州政府等一即可能的资源，支持和鼓励国际教育。我国改革开放以来的政策法规大大促进了我国的高等教育国际化。《教育法》６７条规定“国家鼓励开展教育对外交流与合作”。《叫１国教育改革和发展纲要》第１４条规定“进一步扩大教育对外开放，加强国际交流与合作”。一方面，出凼留学工作是我国改

　是言荪高等教育国际化及其思考 ７５革开放和现代化建殴事业的重要组成部分，“支持留学，鼓励回国，来击自由”是我国出国留学教育的基本方针。另一方而，接受来华留学生工作是我国外交工作的组成部分和应尽的国际主义望务，也是促进我国改革开放，加强与各国教育、科技、文化交流和经贸台作，积极吸收和利用国外智力为我国社会主义建设服务，增进我国人民同各国人民之间的友谊，创造和维护国际和平环境的一项具有重要意义的工作。１９９８年５月在北京大学百年校庆的高等教育论坛上，北京大学陈佳洱校长作了题为“信息社会的使命与作用”的主题发言。他强调“高等教育的国际化是一个各国高等教育资源共享，互相学习，互相促进的互动过程。～民族文化，地域特色，多样性与多重性是人类的宝贵财寓，它们对科技和文化的创新和绚丽多彩的进程共有至关重要的意义。另一方面，跨越文化界限能扩大我们的观点和视野，丰富我们的思维方式，提高我们的决策水平”。同时清华大学王大中校长指出：“当前，文化交流与融台成为世界文化发展的大裆势，教育国际化也正在成为当今世界大学教育的一股潮流。大学与大学之间人员交流、科技合作将会日益加强，一所大学苴国际交流与合作的规模与水半，将是影响它在２ｌ世纪的国际地位的重要因素。教育国际化也将成为人学开放度的重要标志”。美同总统科技顾问委员台颇问、伯克利加州大学前校长田长霖教授指出：“我们也看到其他的世界范围的趋势＋那就是全球化、国际化和多元文化主义，各国皆存在这一趋势”。法国多科工艺大学校长Ｊ．诺瓦克教授认为：“现在法国多科工艺大学面临一个新挑战：教育国际化。２０世纪是一个课程国际化的世纪，下一个世纪将是一个经济和信息全球化的世纪”。曼围萨克拉门托加州州立大学校长Ｄ．格斯还更明确地指出：“高等教育的国际化必须做这些事情：教师和学生的交流、教育意义上的课程国际化、在培养学生语言能力上达到的程度，指导学习非大学所在国的语言、姊妹学校关系的建立、合作协议的签订以及与其他国家和所在国有联系的研究和创造性工作等等”。ｎＪ信息技术日新月异，高等教育国际化通过互联网触及世界各地，网上虚拟大学，虚拟教室，授予虚拟学位，跨越时空限制，为求学者提供了极大方便和终身学习的机会，同时也拓展了教育市场。面对高等教育国际化趋势，各国高校高度重视，研究对策，万方数据如中国的北京大学、复旦大学、香港大学，美国的密执安大学，英国的伯明翰大学、爱丁堡大学、格拉斯哥大学、诺丁翰大学，澳大利亚的墨尔本大学、新南威尔士大学，加拿大的多伦多大学、麦吉尔大学、不列颠哥伦比亚大学，新西兰的奥克兰大学，新加坡的新加坡国立大学等七国的１６所研究型【８’大学于１９９７年创立了“２Ｉ世纪大学”，协定成员校之间学年学分相互承认，鼓励学生跨国界流动。（三）高等教育国际化是我国加入姗后将面临的重要课题按照１９９５年１月１日正式生效的世界贸易组织《服务贸易总协定》的定义．“服务贸易范围包括教育服务，即各国间在高等教育、中等教育、初等教育、学前教育、继续教育、特殊教育和其它教育中的服务盘往，如互派留学生、访问学者等”。１９’《服务贸易总协定》要求世界贸易组织各成员在非歧视原则基础上，通过分阶段谈判，逐步开放本国服务市场，以促进服务及Ｈ＆务提供者之间的竞争。这样，世界贸易组织１３５个成员之间跨国界的教育服务和求学活动必将与日俱增。而且，人世加快了各成员国经济的全球化，加剧了各成员国企业之问的竞争，企业对劳动者的要求更高，因此，需加强培训劳动者和培养各类专业人才。跨国公司雇员本地化策略必然促进跨田界培训和Ｉ高等教育国际化。＝、高等教育国际化的冲击（一）高等教育国际化的标志高等教育国际化将把国内高校推向广阔的国际空问，其中有机遇，也有挑战．将从根本上改变目前国内高校的面貌。（１）学生来源国际化。可以预测，招生市场竞争更趋激烈，毕业生就业渠道随之国际化。（２）师资来源国际化。人学追求卓越，必须要求世界流的师资，师资水平要求越来越高，高校之问对师资的竞聘越来越激烈。（３）教学内容、方法现代化。为实现一流的教学质量，教学计划安排符合教育学规律，课程设置和组织符合不同学生的需要，现代教育技术得到广泛应用。（４）教学科研合作国际化。教师和学生跨国界的学术交流与合作十分普遍，多种形式跨国界的学生联合培养计划、双边和多边的教师和学生交流项目、跨国界的学生实习计划将夫规模应运而生。（５）大学校园虚拟化。为适应全世界各种学生的不同需要，校园各种信息设施更加网络化，依赖网络进行远程学习的学生人数大大超过直接面授的学生，校园网的信息服务更加完善。

　７６ 重庆大学学报（社会科学版）２０∞年第６卷第１期（二）高等教育国际化的新问题 才重任的大学教育，就必然要把自己的环境界面拓（１）随着高等教育国际化，国内高校招生将由卖 展到世界范围，在全球一体化的大前提下高屋建瓴，方市场变成买方市场，国内各大学将面临生源和名 审视自我”。【刘教授争夺战、毕业生就业大战、教育质量和效益竞 （三）加强政策研究争，学生对教学内容、方法要求更高。（２）国内大学 一方面，要学习、比较各国的教育制度和特色，的师资和管理队伍将面ｌ临严峻挑战。（３）校园将充 洋为中用，取长补短，开创一条有中国特色的高等教斥着世界性的宗教、种族和其他政治问题．校园管理 育国际化发展道路，提出相应的政策和措施．创造校复杂化。（４）形形色色的西方价值观、人生观会在高 园国际化环境，尽快提高高校教师的国际交流能力．等教育国际化的同时自由传播，民族文化的传承、学增强中国高校对外国学生的吸引力。另一方面，认生的思想教育将面临新难题，学生索质教育将面临 真研究高等教育国际化进程中学生的德育教育问新形势。（５）发展中国家智力外流、新的文化殖民主 题，克服负面影响，继承和发扬中华传统文化等。义等现象将进一步加剧。三、对策厦思考台作，特别是与队ｍ（Ｅｕ删Ａｓｓｏｃｉ“伽ｆｏｒ此外，还应制定相应政策措施，促进国际交流与Ｉｌｌｔｅｎ协一高等教育国际化跟加人Ⅵ呵Ｄ一样．是一把双刃ｔｉｏｎａｌＥｄｕｃ鲥０ｎ）和ＮＡＦｓＡ等国际教育组织的交流。剑，它既有促进教育改革，提高教育质量．尽快赶上 同时，创建高水平的对外汉语教学师资队伍和对外世界先进水平等有利的一面，又有智力外流、瓤文化 汉语教学教材，把汉语的璐Ｋ考试推向世界。殖民主义、西方价值观渗透等负面效应。显然，冷静分析，扬长避短，抑恶扬善十分必要。参考文献（一）深化教育改革，适应形势需要【１］陈旭远，曲铁毕．２１世纪中国高等教育的发展趋势【Ｊ］．继续深化高校管理体制改革，向先进国家的高东北师范大学学报，１９９９，（４）．水平大学看齐，走学科综合化道路，以利于培养世界［２］Ｊ衄ｅ“出．Ａ８｝ｍｒ。ｄｖｉ８ｉ∞？ｓ出Ｍｄｅ母’Ｐｅ唧础恤叩ｔ｝ｌｅ顶尖人才。尽快开展跨国、跨校学籍、学分、证书、学Ｉｍｅｍａｄｏｎ丑ｌｉ龃ｄｏｎ ０ｆ ｌ五ｇＩｌ盯Ｅｄｕ曲ｄｏｎ ｉｒＩ３ｔ血∞曲ｔｅｒＴＩ撕刊Ｅｄｕ∞面，１９９７，和哼ｃａｌｌ８出［Ｊ］．Ｊ．０ｆＴｏ观Ｌ、ｈ蚴、硼晒、ｃＲＴ、ＳＡＴ等，同时也要建立、位的认定工作，推广国际通用的考试体系，如［３］Ｈ蛐ｄｅＷｉｔｃｌｌ丑嚼“ｇ Ｒ“蚰出自ｈ ｔｌｌｅ ｈｌｔｅｍａｄ锄Ｉｌｉｚ曲ｎ０ｆⅢｇＩｌｅｒ Ｅｄｕｃ鲥ｏｎ［Ｊ］．ｈｌｅｍｎⅡｏｒｄ｝ＩｉｇｌｌｅｒＥｄｕｃ“帆，１９９９，完善和推广诸如ＨＳＫ等具有中国特色的考试体系，ＳＰ五ｎｇ把中国的考试体系推向世界。尽快建立和完善大学［４］从统计数字看世界高等教育［Ｊ］．教育参考资料，奎０００，（１办学质量、学位的社会客观评估制度和相应机构。—２）．人才培养目标国际化，培养具有国际竞争力的人才。［５］檑德广．面向２ｌ世纪中因高等教育五大发展目标［Ｊ】．课程设置和课程内容应国际化，引导学生了解世界上海变通大学学报（社科版），１９９９．（３）政治、经济、文化、科技、历史、地理、民俗等．从而关［６］ＮＡ巧Ａ．Ａｓ吕０ｃｉ“０ｎ０ｆｈＩｔ哪ａⅡｏｄＥｄｕｃａｔ啪，１１ｌｅＡｍ蚰∞ｆｏｒ心世界难点、热点问题。此外，努力提高教师和学生蛔６哪ｌＥｄｕｃ正ｏＴｌ日Ｉ ａＩＩｄ ＣＩＩＩｔ岫ＩＥｘｃ｝１８啦：１ｈｗａｒｄ柚ｈＩ－仲Ｔ１日蛀ｏ∞ｌ的外语应用水平，营造外语应用环境，把外语从课Ｅ（ｈ圯“∞Ｐｄ沁，ｈ她Ｕ“ｔｄ Ｓ‰鹄【Ｒ］．Ｎ州ｅｍｂｅｒ２２．１９９９．堂、考场中解放出来，把“敲门砖”变成实用工具。［７］北京大学校长办公室．２１世纪的大学——北京大学百年（二）高校教师和管理人员要放眼世界，适应高控虔召开的高等教育论坛话土集【ｃ］．北京：北京大学出等教育国际化要求版社．１９９２．办学思想、办学...

篇九：高等教育国际化教学语言俄罗斯

14年3月M al "．2014天津外国语大学学报J ournal ofTi anj i n Forei gnStudi esU ni versi ty第21卷第2期V01．21 N O ．2俄罗斯提升国家外语能力的领军高校研究李迎迎( 天津外国语大学欧洲语言文化学院，天津300204)摘要：全球化时代的外语资源成为国家软实力的重要组成部分，与国家安全、政治、经济、文化利益等密切相关。俄罗斯高校外语资源比较丰厚，且绝大部分为复语资源，外语资源质量高，语域广，外语人才的培养服务-I-N 家战略发展和经济社会发展需要，人才培养规格高，国际竞争力强，对提升国家外语能力，增强国家的国际话语权和国际影响力起到了重要作用。关键词：国家外语能力；俄罗斯外语教育；俄罗斯区域研究：俄罗斯高等教育Abstract：In theage of gl obal i zati on，forei gn l anguagetal entsresources have becom e avery i m portant partofnati onalsoftpow er，w hi ch arecl osel yrel ated to nati onalsecuri ty，pol i ti cs，econom yand cul tural i nterestsetc．In Russi a，the forei gn l anguagetal ents resources i n theU ni versi tyare of ri chvari ety，hi gh qual i tyand w i deregi ster, andm ost of themcan m aster m ore than onel anguage．M eanw hi l e，forei gn l anguage tal ents trai ni ngi s i nthe servi ce of nati onalstrategi c devel opm entand nati onalsecuri tyas w el las i nnovati on i n econom i c and soci aldevel opm enti n the newperi od．H i ghstandard i n tal entstrai ni ngw i l l enhance i ts i nternati onalcom peti ti veness，and i s of vi tali m portancei nprom oti ngnati onalforei gn l anguage capaci tyandstrengtheni ngthecountry’si nternati ona】voi ce and j nfl uenceKeyw ords：nati onalforei gn l anguage capaci ty；Russi an forei gn l anguage educati on：Russi an area studi es；Russi anhi ghereducati on中图分类号：H 35文献标识码：A文章编号：1008—665X( 2014) 02—0049—06一、引言全球化时代外语作为一种特殊的战略资源，在国家处理和解决国际间事务中发挥越来越重要的作用，因此，培养国家战略性外语人才已成为世界大国外语教育的核心任务。俄罗斯高校外语教育历史悠久，培养顺应国家经济社会发展和国家战略发展的优秀外语人才的高校遍布全国各地，且各具特色，优势突出。运用文秋芳教授提出的“ 国家外语能力理论” 框架( 文秋芳、苏静、监艳红，2011：6) ，将开设语种在50门以上的3所外语教育领军高校①( 圣彼得堡国立大学、莫斯科国立大学、莫斯科国立国际关系学院，以下简称圣大、莫大、国关) 作为个案研究的对象，考察俄罗斯高校外语资源的种类和质量，分析俄罗斯高校外语资源的现状、特点及发展趋势，以期为提升我国国家外语能力提出积极的建议。二、高校外语资源种类状况“ 国家外语能力指的是一个国家运用外语收稿日期：2013—10—20基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“ 美国、法国、俄罗斯、巴西国家外语能力研究” ( 12J J D740009) ；全国教育科学“ 十二五” 规划2012年度单位资助教育部规划课题“ 全球化背景下高等教育政策的国际比较及发展趋势展望”( FIBl 20455)作者简介：李迎迎，女，副教授，博士，研究方向：俄语教学，俄罗斯教育政策49万方数据

　天津外国语大学学报2014年第2期处理事件的能力” ，衡量它的根本标准是一个国家能够使用的外语资源的种类与质量。外语资源种类分为自然资源和人造资源，“ 自然资源是无需经过政府投入额外资金进行培育而存在的资源” ，如移民，“ 人造资源是指通过系统教育产生的资源” ，如外语专业毕业生(文秋芳、苏静、监艳红，2011：6)。由此可见，高校是人造外语资源的重要供给基地，圣大、莫大、国关作为俄罗斯外语教育的核心高校群，为国家输送了大批国际化拔尖创新外语人才。俄罗斯人造外语资源种类多样，著名学府圣大建于1744年，目前开设外语124种，是全俄开设外语语种最多的高校，其中东方系教授99种现代及古代亚非国家语言文字，语文系教授25种欧洲语言。世界名校莫大创建于1755年，目前开设87种外语，包括9种古代语言和78种现代外语，其中亚非学院开设49种外语，语文系开设29种外语。国关创建于1944年，隶属于俄罗斯外交部，是一所专门培养外交官、国际关系方面人才的专业学校，在俄罗斯享有很高声誉，堪称国家外交精英人才的摇篮。学校目前教授53种外语，其中亚非语言27种，欧洲语言26种，是全球公认的顶级创新语言教育中心。通过对三所院校开设的外语种类进行统计分析，我们发现，三所高校开设外语的种类总计达到145种，涉及9大语系②，语种使用范围覆盖亚洲、非洲、欧洲、美洲、大洋洲等世界各地区和国家，其中古代语言42种，现代语言103种，其中包括亚洲语言53种，非洲语言19种，欧洲语言31种。作为国家外语能力构成要素的外语资源种类又可分为单语人才资源和复语人才资源，其中，复语指掌握两种或者多种外语的人才资源( 同上) 。俄罗斯高校复语人才资源丰富。圣大东方系学生必须至少学习3种语言( 两种东方语言、一种或者几种西方语言、目的语国家的古代语言或者中世纪语言) 。莫大语文系现代西欧语言与文学教学部要求学生至少掌握两门外语，还要学习拉丁语、哥特语、古代语言等必修课程。理论与应用语言学教学部的学生学习现代西欧语言、拉丁语和古斯拉夫语以及日语、汉语和巴斯克语。侦查语言学部50要求学生掌握3门外语，第一外语是欧洲语言( 英语、法语、德语) ，第二外语为突厥语系的一支，第三外语为芬兰乌戈尔语系的一支。亚非学院的学生需要学习一种或两种东方语言和一种西欧语言。高翻学院培养俄汉、俄韩、俄英、俄法、俄希、俄德高级口笔译人才。此外，外语与区域学系、新闻系、经济系、历史系、国家管理系、世界政治系、全球化进程系均要求学生熟练掌握两门外语，以世界政治系为例，该系开设10门欧洲和亚洲语言(英语、德语、法语、意大利语、西班牙语、汉语、日语、阿拉伯语、葡萄牙语和瑞典语)供学生选择。国关的学生必须熟练掌握两门外语，其中第一外语通常是英语。通过对这三所院校的单复语资源考察不难看出，其培养的外语人才皆为专业复语“ 双料” 人才。三、高校外语资源质量分析国家外语能力理论框架提出，外语资源的质量可从深度和广度两个维度来评价，深度指的是外语资源掌握某种外语的水平，广度指的是外语资源涉及的语域数量、语体范围和方言种类(同上)。1外语资源质量的深度高校外语资源质量的深度可包括学历外语教育水平( 本科、硕士、博士) 和外语等级测试水平( 初级、中级、高级或者国际外语等级测试，如TO EFL，G RE，IELTS，H SK，CEFR等) 。为推进高校学生的国际间无障碍交流学习，提高外语教育的国际化程度，2002年俄罗斯正式加入博洛尼亚进程，大部分高校在保留自身特色的前提下开始实施学士和硕士两级大学教育体制，博士阶段属于大学后教育。当然，也有部分高校采用原有教学体制，即专家、副博士和博士教育，或者实施新旧双轨教育体制。目前，三所高校都设有本科( 4年) 、硕士( 2年) 、博士( 3年) 外语学历教育，按照《俄罗斯联邦高校外语教育标准( 本科和硕士阶段) 》进行外语的教授和考核评价。2010年7月俄罗斯发布联邦第二代高校外语教育标准，各高校可根据地方经济发展需要和人才培养特色在《标准》允许的框架内开展个性化灵活特色教学。俄罗斯国内没有类似于我国的全国外万方数据

　俄罗斯提升国家外语能力的领军高校研究语水平考试( W SK) 、全国公共英语等级考试( PETS) 、大英四六级、法语专业四八级和国外ILR，CLB，ISLPR，ALTE等外语等级考试，主要采用目的语国家的外语等级测试标准，学校提供目的语国家等级测试培训，学生自愿报名参加，例如汉语的H SK等级测试等。欧盟教育一体化使得俄罗斯部分高校开始按照《欧洲语言共同参考框架：学习、教学与评测》的测试标准检测学生的外语水平，以国关为例，该校要求学生第一外语( 通常为英语) 水平不低于c1等级，第二外语不低于B2等级，此外，每年近500名学生选修第三外语，并自愿参加目的语国家外语等级考试。该校外语课时占总学时的1／3以上，一外( 东方语言) 每周10学时，二外每周6学时，一年级一外( 东方语言)每周12学时。莫大国际政策系低年级每周36学时的课程中，外语课时不低于16学时，其中一外10学时，二外6学时。外语教学班全部采用小班授课，每班6-9人，保障了高质量的外语教学工作。2外语资源质量的广度高校外语资源质量的广度主要体现在语域数量这一重要维度上。语域数量是指某外语人才能在多少个领域(如外交、新闻、法律、军事、商贸、国际关系等) 内工作( 同上：6) ，应该说，俄罗斯高校外语资源语域覆盖面大，18世纪初彼得一世“ 全盘西化” 的改革奠定了国家外语教学重视目的语国家的军事、科技、经济、文化、教育、政治、宗教、哲学等各领域的讲授和研究的基础。自1725年建立国家科学院，俄罗斯就致力于培养国家急需的复合型专业外语人才。目前，圣大东方系设有14个涉及语言、文学、历史、政治及经济领域的教研室⑧。东方系本科阶段设有东方学和非洲学、旅游两个学科门类，以东方学和非洲学为例，该专业主要分为亚非国家语文、历史、国别区域学三个专业，具体又分为非洲学、近东国家语言文学与历史(包括阿拉伯学、伊朗学、阿富汗学、突厥学等) 、印度学、蒙古学与藏学、中亚与高加索国家历史研究、东南亚与远东国家语文和历史研究㈤6个方向，硕士阶段设有亚非国家语言、文学、历史、文化、宗教、国际经济关系、国际政治关系及穆斯林法律8个研究方向，博士专业设亚非国家语言、文学、历史3个研究方向。此外，作为综合型大学，学校新闻、经济、法律、国际关系、文化、艺术、教育、旅游、心理等多个专业重视专业外语的教学，培养多领域国际化人才。莫大亚非学院设有18个教研室⑨和3个实验室㈣。本科阶段设有东方学与非洲学学科门类，下设历史、语言和社会经济3个专业方向。学生除专业外语学习外，需要深入了解当代亚非各个国家的国情、政治、经济领域的发展趋势。硕士阶段设亚非国家历史、语言、文学、经济与国际经济关系、政治发展与国际关系专业。博士阶段设有世界经济、语文学、历史和政治学4大学科门类。外语与区域学系培养社会上急需的国际交流方面专业人才，学生需要深入且全面地学习目的语国家的文化。该系设有语言学、区域学和语言学与跨文化交际3个专业方向，主要研究对象是西欧和北美。据统计，该校培养的国际化人才能够在国际新闻、国际关系、经济、外交、政治、国际商务、文化、历史、宗教、区域学、法律、军事、侦查、管理、社会、生物工程等多个语域内工作。国关共设有6个学院( 国际管理学院、欧洲法学院、国际能源政策与外交学院、国际关系与管理学院、欧洲学院、补充职业教育学院) 、8个系( 国际关系、政治学、国际法、国际新闻、国际经济关系、应用经济与贸易、国际商业活动与商务管理、大学预科培训系) 和76个教研室，学校主要设有国际关系、政治学、区域学、世界经济、法律、管理、新闻与公共关系等学科门类，本科阶段设有20个专业，硕士阶段设有国际关系、政治学、国外区域学、经济学、管理学、国家和地方行政管理、法律、教育、语言、新闻、社会学、社会文化活动等12个专业，下设43个研究方向。副博士( 博士) 阶段设有28个Ⅷ研究方向，语言应用领域非常广泛。学校外语教育课程国际化程度高，例如，2007．2008学年开设17门专业课程( 全英语授课) ，8门专业小语种课程( 目的语授课)。3俄高校外语资源的培养对我国的启示研究表明，俄罗斯高校外语资源的培养51万方数据

　天津外国语大学学报2014年第2期在构建语言强国，提升国家外语能力，应对全球化给国家安全和国家发展带来的各种挑战发挥重要作用，值得我们学习借鉴。3_1重视非通用语建设，服务国家战略发展需要俄罗斯外语资源种类丰富，目前三所高校共教授145种外语，其中42种古代语言，103种现代语言( 53种亚洲语言，19种非洲语言，31种欧洲语言) ，除独联体国家语言外，其他语言的开设集中在19世纪初期到20世纪中期，外语教学与研究历史悠久，经验丰富。同俄罗斯相比，我国外语种类不够丰富，目前外语类高校中只有北外和上外的语种较多，分别为54种和20种，而其他外语类高校一般只有10个左右的语种。以非洲和印度为例，我国开设的印度语言只有印地语，其他各个邦的语言我们都不掌握，非洲语言只开设斯瓦西里语和豪萨语，无法满足新时期国家利益拓展和经济社会的发展需要。多数非通用语种的教学还处在起步阶段，以北京外国语大学为例，1984年，外语语种数量为28爪o 2004-2010年增加了18个语种，仅2009年，新增斯洛文尼亚语、爱沙尼亚语、拉脱维亚语、立陶宛语、爱尔兰语和马耳他语等6个语种(杨学义，2011)。俄罗斯高校重视非通用语人才储备和早期培养工作，例如莫大亚非学院设有少年东方学家学校，由教授定期为中小学生免费开设亚非国家语言、历史、文化、国情等课程，培养学生的学习兴趣，为国家储备小语种人才打下基础。此外，高校服务国家安全需要，为国家培养特殊性外语人才，如莫大侦查语言学专业为俄罗斯内务部机构的鉴定中心、验声实验室、法院、检察机关和律师界培养高素质专业人才；国关军事教研室为军队培养了数百名高级军事特工翻译。我国高校迄今为止...

篇十：高等教育国际化教学语言俄罗斯

8IlllllIiil}{i{；鼍i潞。c。。。。。。Y。。，。RMA．1。。DOI：10．16661，j．cnki．1672—3791．2007—5042—1147‘‘高等教育研究大俄语"时代下俄语教学现状及策略分析①朱晓晨(江苏师范大学江苏徐州221 1 16)摘要：随着“一带一路”倡议的提出，国内高校对外语人才的培养也迎来了新机遇与新挑战，“大俄语”时代的来临让我们必须要深思当前的俄语教学是否能够培养出具有过硬专业知识和外语技能、通晓国际规则、具有国际视野的应用型与复合型俄语人才，该文旨在分析当前俄语教学现状、存在问题并提出解决策略，以期对中国的俄语人才培养模式提供一定的帮助。关键词：一带一路大俄语俄语教学复合人才培养中图分类号：G623．35 文献标识码：A文章编号：1672—3791(2020)12(c)一0150—03AnaIySiS Of Russian Teaching Status and StrategieS in the”G reat RUSSian”EraZHU Xlaochen(Jiangsu Normal university’xuzhou，Jiangsu ProVince，221116 China)AbStract：With the proposal of the”Belt and Road”initiatiVe，the cultiVation of f．oreign language talents indomestic uniVersities has also ushered in new opportunities and new challenges．The adVent of the”GreatRussian”era requires us to think about whether the current Russian teaching can be cultiVated with excellentprofessional knowledge and international Vision，this article aims to analyze the current Russian teachingstatus and provide a certain level of ILussian trainingKey W0rdS：Belt and Road；Great russian；Russian teaching；Conlpound talent training“一带一路”建设是我们国家21世界发展的大战略，对于提升我国国际地位与竞争力具有战略意义，而“一带一路”的建设必须要高度重视语言战略构建问题，语言互通是与世界互通的关键所在。在此背景下，俄语人才培养又迎来了新一波的热潮。1 “一带一路"背景下的“大俄语"理念“一带一路”是中国进行构建世界共同体的一次新实践，也是承载时代使命的巨大工程，“一带一路”代表了一种互联互通的理念，将世界人民以一种全新的形式连接起来。目前“一带一路”成为中国开放和走出去的新路径，而在这一过程中俄语人才的培养是实现中国与世界交融互通的关键节点。2015年发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中规划了中国新一轮开放和“走出去”战略，完整地勾画出了中国经贸发展的蓝图。这一构想也为中国俄语人才培养带来了新契机。丝路经济带的3条路线，其中两条都与俄语密切相关，一条是中国北部经蒙古国、俄罗斯通向欧洲；另一条是中国西部经中亚通向欧洲。这两条路线上可以使用俄语的国家有十多个。俄语在丝路经济带发展中的作用是不可替代的。随后在对外经济贸易大学举办的“丝绸之路经济带与俄语人才培养研讨会”上，刘利民教授做了主旨发言，其认为教育领域的中俄人文合作正在全面开展，现已形成经济、农业、医学等六大领域的高校联盟，人才交流前景光明。在对中国俄语教育的未来整体规划中，刘利民有一个“大俄语”的战略构想。①作者简介：朱晓晨(1989一)，女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，研究方向为俄语教学。1 50 科巷乏资讯ScIENcE＆TECHNOLOGY INFORMATION万方数据

　高等教育研究 雠怔一一⋯．淼黼圃圆ScIENcE＆TEa帕l oGY INFO刚ATION叫硼l瞄幽■所谓的“大俄语”概念，就是我们现在常常说的俄罗斯区域学的概念，更广义上讲就是斯拉夫学的概念。它应该以俄语为基础、为中心，学术视野和研究范围不断拓展，向着人文合作的各个领域、向着经济贸易合作的各个领域、向着更大的地域和空间延伸和发展。具有这种理念的俄语专业院校一定会有更光明的前景，培养出的新型俄语人才_定会有用武之地。2当前俄语教学与人才培养模式2．1四年制俄语本科教学2．1．1以俄语为专业的大学本科教学模式现状俄语语言文学是一级学科外国语言文学下属的二级学科，该专业培养具有扎实的俄语语言基础知识和语言基本技能。目前国内共有173所院校开设了俄语语言文学专业。据统计，其中46所双一流院校，18所985院校，60所综合类院校，25所理工类院校，25所民办及独立学院。根据《外国语言文学类教学质量国家标准》要求，高校本科俄语专业的课程体系大致由公共课、专业楱心课、专业选修课、实践环节和毕业论文5个模块组成。而主要课程就集中在专业核心课，目前高校俄语教学过程开设的课程主要有《俄语基础课》《俄语视听说》《俄罗斯文学史》《俄语阅读》《俄语翻译》《俄语修辞》，专业选修课会引入法律、新闻、财经等内容，各院校课程设置会有所不同，但整体来看大同小异。经过4年的俄语专业的学习，俄语专业四级和六级的通过率基本能达到65％与50％左右，俄语学习成果显著，教学质量比较高。2．1．2俄语本科教学面l临的困境随着“一带一路”倡议的全面实施，中国与沿线国家的合作迎来了更深层次、更大广度的发展，高校也迎来了俄语人才培养的新局面，但高校俄语人才的培养模式仍存在_定滞后性。(1)程内容单一，拓展难度大。历年来俄语专业招生主要以文科生为主，课程内容也主要以基本的俄语语法词汇为知识重点，拓展内容涉及俄罗斯历史、地理、文化、国情，新颖特色教材开发进程缓慢，理论性与专业性强的教材对于零基础的文科学生接受程度差，普适性不强。(2)师资储备力量不能及时跟进。当前在教学一线的教师队伍大部分的教育背景比较单一，主要以文学、语言学、翻译学为主，部分教师跨专业研究的方向也是涉及经济学、政治学、区域学等文科领域，而随着“一带一路”倡议的实施，我们国家与沿线国家就很多基础性工程建设(比如桥梁、高铁、公路、矿业)领域开展了深度合作，急需注入大量高精尖专业型俄语人才"而俄语教师专业背景的缺失也不利于复合型俄语人才的培养。(3)随着中俄合作办学机构的兴起，四年制本科俄语专业毕业生在就业时不具优势。当前就业市场倾向有专业背景且有俄语教育经历合作培养的人才，直接压缩了俄语专业毕业生的就业面，间接导致招生效果不理想，没有形成良性循环。2．2俄语+专业中俄合作培养模式2．2．1中俄合作办学模式现状随着我国与俄语区国家合作深入全面发展，对俄语多元化人才需求达到新高度，为了弥补俄语专业本科教学模式单一、专业型人才培养进程缓慢等不足，专业+俄语这一中外合作办学模式应运而生并取得了阶段性成果。目前中国已成立首所具有独立法人性质的深圳北理一莫斯科大学，多所特色办学模式的合作办学机构，比如江苏师范大学一圣理工中俄学院、山东交通学院一顿河学院等，以及大量专业涉及面广、层次面丰富的对接俄罗斯办学项目。国家政策扶持力度强，留学生名额每年递增，以江苏师范大学圣理工学院为例，每年留学人数超过1，3，有效地提高了专业与外语的有机融合。2．2．2中俄合作办学面临困境中俄合作办学归纳为3种模式：融合式、嫁接式和松散式，经历了尝试探索、迅速发展、复核调整、稳步发展4个阶段。随着近几年的发展，中俄合作办学模式出现了以下亟待解决的问题。(1)师资调配困难。中俄高校双方师资以及校内跨学院师资调配灵活性差，受客观因素影响大，影响课程教学计划与教学质量。(2)学生课业任务繁重。有限的时间难以调配给众多的课程，专业课与俄语课程的课程分配上难以平衡，有时候顾此失彼，教学效果不理想，学生积极性调动难度大。(3)专业型师资力量薄弱。缺乏俄语专业型教师就会导致特色型教材开发进程缓慢，专业俄方教材教学难度大，同时俄语教师与专业课教师之间未能形成有机融合，各自教学，专业课知识难以以俄语形式输出。(4)毕业生就业选择时不以俄语为首选。就业趋势主要以该专业为主，只有很少一部分学生毕业后参与到俄语区国家的交流建设中，而这其中能够真正担当起“一带一路”倡议下的“大俄语”人才的更是少之又少。科技资讯ScIENcE＆TECHNOLOGY lNFORMATl0N1 5l万方数据

　118lllIl2115ij—{}{；}2ii器。c。。。。。G，l。，。RMA．I。。(5)双校园教学管理难度大。中俄合作办学模式“1+1”“2+2”“3+l”不等，这就涉及了部分学生俄罗斯留学时的双校园管理，就目前来看，大部分高校在俄方并没有配置相应比例的教务员，难以实时追踪海外教学与学习质量。2．3专业+大学选修俄语二外模式目前不少高校都开设了俄语二外这门选修课程，但是由于学生与教师重视程度不够、学习时间有限、考核标准低、教学模式单一、教材不够新颖、课程分配不合理等原因，这一部分学生学习效果不理想，大部分学生无法在工作中将俄语作为工具语言来使用，所以毕业后并不会大量集中抢占俄语毕业生的就业市场，也难以形成专业+俄语的多面手人才j3“一带一路”倡议下培养“大俄语”人才的几点建议通过对以上俄语人才培养模式的分析，我们可以看出，3种模式并无交叉，而是以不同的教学目标开展教学任务，各自有着独特的优势，但就目前人才培养效果来看，都无法满足国家对高水平多元化人才的需求，“俄语毕业生+工作实践积累某专业领域知识=俄语多元化人才”的这种模式已无法适应“一带一路”倡议下多方面合作领域对高精尖专业化人才需求迅速增长的局面。为此，我们应该集中各方优势，建立一套专门的复合型与跨文化交际俄语人才培养渠道，真正将“大俄语”理念贯彻落实。3_1由专家教师牵头建立“大俄语”人才“高校联盟”．打通高校之间、院系之间的“资源墙”这就需要集中优势条件，相互借鉴，相互融合，以为国家培养“大俄语”人才这一目标而共同努力。随着“一带一路”倡议发出以来，各俄语院校积极响应，开发了一些特色课程，专家教师可以以慕课形式进行资源共享并牵头继续特色课程的开发，加快师资流通。3．2开发特色专业化俄语教材教材建设是一个长期性工程，所以具有一定的延时性，要求教材开发团队要有前瞻性，结合国家对“大俄语”人才的专业需求适时编排符合国情的特色教材。就目前而言，俄语基本教学教材以及以其为杨0的拓展教材鳞次栉比，但缺乏高质量传播性强的专业化俄语教材，这与俄语教师队伍单一的教育背景有关，所以需要俄语教师+专任教师+外教依托本校优势专业编排出适合中国学生学习的特色教材。3．3建设国际化教学资源共享平台与国际化实习平台与国外大学建立合作，整合优质教育资源，发挥试验田和示范区带动作用，解放地域限制，减少经济成1 52科技资讯scIENcE＆TEcHNOLOGY INFORMATl0N高等教育研究本，利用信息化手段扩大教育规模，减轻教师负担，提质增效，为学生搭建走向世界的平台，开放眼界，拓展知识储备，让俄语办学真正走向国际化。3．4采取精英化教育，选拔优秀学生组成“一带一路”人才储备班就目前多元化俄语人才教学面临的一个难题就是学生无法在有限的4年时间中将外语与某一专业领域知识兼顾，要想达到比较理想的教学产出，我们可以在某些重点院校开设实验班，优先招收一批外语为俄语的高考毕业生，在有3年基础俄语学习的基础上再加以合理的专业课程的设置，这样相信经过4年大学的强化训练，能够为国家培养一批高质量、高水平、担重任的专业性强的跨交际“大俄语”人才o3．5提高师资教学水平。打造专业化、全面化的俄语教学团队可以适当选派部分俄语教师与专任教师赴俄进修，开启第二专业，在了解某一专业领域的框架下对学生进行俄语相关词汇量的输出，提高学生的对接中俄合作领域工作的专业性与快速融人性。3．6加强就业指导，与就业单位深入合作，签订定向培养协议。加快校企对接与人才流通比如，可以从定向就业单位定期抽调该领域的俄语专家型人才来校授课，校企合作开发相应课程与教材，优化课程设置，给予学生职业规划建议与专业层面的语言与技术指导并提供相应的实习平台，校企按需组合、相互支持、共同发展，实现双赢订单式人才培养模式。参考文献【1】李顺才，王莉．“工科专业+俄语”复合型人才培养研究管窥[J】．大学教育，2018(6)：1_3，7．[2】王辛夷．提升俄罗斯学教育功能，培养“大俄语”人才[J]．中国俄语教学，2016(1)：71_73．[3]黄玫．俄语专业四、八级考试：回顾与展望[J]．外语测试与教学，2020(2)：47—55．[4]尹晓菲，李继娜．互联网+教育”视阈下中外合作办学人才培养模式改革探究——芑l河北省为例[J]．理论导刊，2016(4)：96—99．【5】句云生．“一带一路”框架下俄语人才培养模式国际化探究[J]．黑龙江高教研究，2019(8)：25—28．【6】刘扬．中俄合作培养实用型俄语人才模式思考【J】．理论观察，2016(5)：115一116．万方数据

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