首都师范大学心理学学硕培养方案3篇首都师范大学心理学学硕培养方案 目 录第一部分 名校考研真题（含典型题）一、单项选择题二、多项选择题三、技能选择题四、简答题第二部分 课后习题第1章 概 论第2章 异下面是小编为大家整理的首都师范大学心理学学硕培养方案3篇,供大家参考。
篇一：首都师范大学心理学学硕培养方案
录第一部分 名校考研真题（含典型题）一、单项选择题二、多项选择题三、技能选择题四、简答题第二部分 课后习题第1章 概 论第2章 异常行为的理论模型和治疗第3章 临床心理评估与分类诊断第4章 精神分裂症第5章 心境障碍与自杀第6章 焦虑障碍第7章 躯体形式障碍与分离性障碍第8章 进食障碍第9章 物质滥用与依赖第10章 心身疾病第11章 人格障碍第12章 性和性别认同障碍第13章 儿童心理障碍第14章 心理异常与社会第三部分 章节题库第1章 概 论第2章 异常行为的理论模型和治疗第3章 临床心理评估与分类诊断第4章 精神分裂症第5章 心境障碍与自杀第6章 焦虑障碍第7章 躯体形式障碍与分离性障碍第8章 进食障碍第9章 物质滥用与依赖第10章 心身疾病第11章 人格障碍第12章 性和性别认同障碍第13章 儿童心理障碍第14章 心理异常与社会第四部分 模拟试题钱铭怡《变态心理学》配套模拟试题及详解（一）钱铭怡《变态心理学》配套模拟试题及详解（二）
第一部分 名校考研真题（含典型题）一、单项选择题1．人格障碍者在人群中广泛存在，他们的意识通常处于（ ）。[首都师范大学2013年研]A．清晰状态B．混沌状态C．模糊状态D．缺失状态A 【答案】人格障碍是指人格特征显著偏离正常，使病人形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。人格障碍主要表现为情感和行为的异常，但其意识状态、智力均无明显缺陷。【解析】2．一种常用于抑郁症，且引起逆行健忘的治疗是（ ）。[西南大学2011年研]A．置换疗法B．精致复述C．电击疗法D．整合疗法C 【答案】对于严重的妄想性抑郁症、急性自杀者、药物治疗无效或不能使用抗抑郁药者，电击疗法是一种有效的治疗方法，但其副作用是引起头痛、恶心、呕吐和可逆性的记忆减退。【解析】3．焦虑有两大类：特质焦虑和（ ）。[陕西师范大学2004年研]A．状态焦虑 B．躯体焦虑C．内在焦虑A 【答案】Spiclbeger将焦虑分为：① 状态焦虑，是一种病理状态，持续时间较短，焦虑程度较重，植物性神经功能失调较显著，与个体关注的生活情景有关，例如分离、手术、考试、求职、现实的或者可能的疾病等；② 特质性焦虑，指从幼年时期开始逐渐形成的一种人格特性，且持续终生。【解析】4．强迫洗涤的人明知没有必要但不能控制自己的行为，违背了（ ）。[2013年11月二级真题]A．自知力完整性原则B．心理活动的内在协调性原则C．人格的相对稳定性原则D．主、客观世界的统一性原则
B 【答案】人类的精神活动是一个完整的统一体，各种心理过程之间具有协调一致的关系，而强迫洗涤的人的认知和行为出现了矛盾，违背了协调性的原则。【解析】5．心理咨询师根据自己以往经验对求助者做出心理正常或异常的判断，属于（ ）。[2013年11月二级真题]A．医学标准B．统计学标准C．内省经验标准D．社会适应标准C 【答案】内省经验主要有：① 病人的主观体验；② 对观察者而言，即观察者根据自己的经验做出心理正常还是异常的判断。【解析】6．急性短暂性精神障碍可在（ ）内完全恢复。[2013年11月二级真题]A．两周B．三个月到一年C．两个月到半年D．两个月到三个月D 【答案】急性短暂性精神障碍的特点：① 在两周内急性起病；② 以精神病症状为主；③ 起病前有相应的心因；④ 在2～3个月内痊愈。【解析】7．内心被揭露感属于（ ）。[2013年11月二级真题]A．假性幻觉B．感知综合障碍C．思维形式障碍D．思维内容障碍D 【答案】内心被揭露感指患者觉察到自己的思想还未往外表达或不想表达出来就已被许多人知道，尽管患者说不清自己的思想如何被别人探知，但确信已经尽人皆知，又称为被洞悉感，属于思维内容障碍。【解析】8．以观念、行为、外貌装饰奇特，情绪冷漠、人际关系明显缺陷为特点的是（ ）人格障碍。[2013年11月二级真题]A．分裂性B．偏执性C．表演性
D．反社会性A 【答案】分裂型人格障碍的特点是观念、行为、外貌装饰奇特，情绪冷漠，人际关系明显缺陷。
【解析】9．心理正常与心理异常的标准化区分原则是由（ ）提出的。[2013年11月二级真题]A．李心天B．许又新C．郭念锋D．陈仲庚C 【答案】李心天提出的区分正常与异常的4个标准化原则主要有：① 医学标准；② 统计学标准；③内省经验标准；④ 社会适应标准。【解析】10．一位老师因与学生发生冲突，从此不敢走上讲台，对其社会功能的评定为（ ）分。[2013年11月二级真题]A．1～2B．2～3C．3～4D．4～5B 【答案】根据许又新教授的评分标准：能照常工作学习以及人际交往只是轻微妨碍者，评分为1分；中度社会功能受损者工作学习或人际交往效率显著下降，不得不减轻工作或改变工作，或只能部分工作，或某些社交场合不得不尽量避免，评分为2分；重度社会功能受损害者完全不能工作学习，不得不休病假或退学，或某些必要的社会交往完全回避，评分为3分。而题目中该老师的社会功能受损程度为中度或重度，评分为2～3分。【解析】11．确诊抑郁神经症，病程至少持续（ ）。[2013年11月二级真题]A．两年B．两周C．三个月D．三个月至一年A 【答案】抑郁神经症患者心情低落，伴随尖锐而持久的心理冲突，通常确诊抑郁神经症的，病程要持续两年以上。【解析】12．“扭曲的体像”症状可能出现于（ ）。[2013年11月二级真题]A．抑郁神经症B．神经性贪食
C．神经性厌食D．疑病神经症C 【答案】神经性厌食症是指以故意节食致体重减轻为特征的症状。很多患者存在特异的精神病理性的体像扭曲，即一种持续存在的异乎寻常地害怕发胖的超价观念。【解析】13．某15岁少年持续具有异常攻击性和反抗性的行为模式，可以考虑的初步诊断为（ ）。[2013年11月二级真题]A．偏执性人格障碍B．品行障碍C．偏执性精神障碍D．反社会性人格障碍B 【答案】品行障碍指18岁以下，在儿童青少年期出现的持久反社会性、攻击性和对立违抗行为，这些异常行为严重违反了相应年龄的社会规范。【解析】14．心理咨询师掌握异常心理症状的目的是对异常心理进行（ ）。[2013年5月二级真题]A．诊断B．预防C．鉴别D．治疗C 【答案】精神科医生运用常见心理异常的知识，是为了诊断精神障碍和进行治疗；而心理咨询师运用这些知识是为了鉴别需要进行系统治疗的患者，以便在必要时转诊给精神科医生。【解析】15．以心理咨询师的观察为依据，判断求助者是否出现心理异常，这是区分心理正常与异常的（ ）标准。[2013年5月二级真题]A．医学B．社会C．统计D．内省D 【答案】内省经验涵盖的方面包括：① 病人的内省经验，如病人感觉的不舒适感；② 观察者的内省经验，如心理咨询师的观察与判断。【解析】16．觉得身体内部不舒服，但是部位不具体、性质不明确，这最可能是（ ）。[2013年5月二级真题]A．疑病妄想
B．内感性不适C．疑病观念D．内脏性幻觉B 【答案】内感性不适是指躯体内部性质不明确、部位不具体的不舒适感，或难以忍受的异常感觉；A项，指患者会毫无根据地坚信自己患了某种严重躯体疾病或不治之症，因而到处求医，即使通过一系列详细检查和多次反复的医学验证都不能纠正其歪曲的信念；C项，是一类超价观念，患者确信自己患了某种实际上并不存在的严重疾病，这类患者不相信医生的诊断，整天因为自己的病情焦虑不安，情绪忧郁；D项，指患者在躯体内部有性质很明确、部位很具体的异常知觉。【解析】17．坚信自己的思维未经言语传播别人就知道了，这最可能是（ ）。[2013年5月二级真题]A．思维鸣响B．妄想知觉C．真性幻觉D．被洞悉感D 【答案】【解析】被洞悉感指患者认为其内心的想法或者患者本人及其与家人之间的隐私，未经患者语言文字的表达，别人就知道了，也称内心被揭露感。18．强迫性人格障碍的特点是（ ）。[2013年5月二级真题]A．过分追求完美B．猜疑并固执己见C．夸大潜在危险D．以夸张吸引注意A 【答案】强迫性人格障碍以过分要求严格与完美无缺为特点；偏执性人格障碍以猜疑和偏执为特点；焦虑性人格障碍常习惯夸大潜在的危险；表演性人格障碍常以夸张言行吸引他人的注意。【解析】19．情绪低落的主观感受是（ ）。[2013年5月二级真题]A．人格解体B．无力应付C．缺少快感D．身体疲劳C 【答案】情绪低落患者的表现主要有：① 经常面带愁容，表情痛苦悲伤；② 自诉精力不足、失眠（或睡眠过多）；③ 变得喜欢安静独处，因为思维迟缓对社会交往变得顾虑重重；④ 愉快感缺失，原有的业余爱好和个人兴趣不复存在；⑤ 自我评价降低。【解析】
20．抑郁神经症的核心特征是（ ）。[2013年5月二级真题]A．自杀观念B．恐怖C．情绪低落D．焦虑C 【答案】心情低落是抑郁的必要特征，没有心情低落便不能成为抑郁。
【解析】21．精神障碍的患者将墙上的裂纹看成狰狞的面孔，这种现象属于（ ）。[2013年11月三级真题]A．幻觉B．妄想C．错觉D．视物变形症C 【答案】错觉是对客观事物歪曲的知觉，精神疾病患者的错觉不能接受现实检验，在意识障碍的谵妄状态时，错觉常带有恐怖性质。正常人偶有错觉发生，但经现实验证后，可加以纠正。【解析】22．某人对所熟悉的环境突然感到气氛不对，周围环境已发生了某种对他不利的变化，使得此人有某种不祥的预感，此种症状称为（ ）。[2013年11月三级真题]A．突发性妄想B．妄想知觉C．非真实感D．妄想心境D 【答案】妄想心境是指患者对他所熟悉的环境突然感到气氛不对，周围环境已发生了某种对他不利的变化，使得患者有某种不祥的预感。【解析】23．妄想性障碍又称为（ ）。[2013年11月三级真题]A．急性短暂性精神障碍B．偏执性精神障碍C．精神分裂症D．持续心境障碍B 【答案】妄想性障碍的临床表现是出现单一的或一整套相关的妄想，并且这种妄想通常是持久的，甚至终身存在，又称偏执性精神障碍。【解析】
24．对一些能引起正常人情绪波动的事情以及与自己切身利益有密切关系的事情缺乏相应的情绪反应，这属于（ ）。[2013年11月三级真题]A．情绪淡漠B．情绪迟钝C．情绪倒错D．情绪脆弱A 【答案】情绪淡漠的患者对一些能引起正常人情绪波动的事情以及与自己切身利益有密切关系的事情缺乏相应的情绪反应，患者对周围的事情漠不关心，表情呆板，内心体验缺乏。【解析】25．在适应压力的过程中，个体变得敏感、脆弱，即使日常微小的困扰都可以引发强烈的情绪反应，说明其处在一般适应症候群的（ ）。[2013年11月三级真题]A．警觉阶段B．搏斗阶段C．衰竭阶段D．结束阶段B 【答案】适应性症候群的三个阶段：① 警觉阶段：当个体遇到压力情境的时候，全身部分都会自然动员起来，进入警觉；② 抵抗阶段，不断调适自己，保持高度的心理激动，此时由于调控压力消耗大量能量，所以个体变得敏感、脆弱，即使是日常微小的困扰，都可以引发个体强烈的情绪反应；③ 衰竭期，长期暴露于压力之下，耗尽了免疫系统和身体能量，导致最后的崩溃。【解析】26．随境转移的现象可能出现于（ ）。[2013年5月三级真题]A．思维云集B．假性幻觉C．思维奔逸D．真性幻觉C 【答案】思维奔逸指思维活动量的增加和思维联想速度的加快，是一种兴奋性的思维联想障碍。患者在谈话的内容中夹杂着很多音韵的联想（音联）或字意联想（意联），即患者按音韵相同的词汇或意义相近的句子的联想而转换主题。患者的谈话内容很容易被环境中的变化所吸引而转换谈话的主题（随境转移）。【解析】27．强迫观念是（ ）。[2013年5月三级真题]A．思维内容障碍B．意志障碍C．思维形式障碍D．情绪障碍
A 【答案】思维障碍分为思维形式障碍和思维内容障碍。思维内容障碍有妄想、强迫观念、超价观念等。强迫观念又称强迫性思维指某一种观念或概念反复出现在患者的脑海中，患者自己知道这种想法是不必要的，并力图加以摆脱但却摆脱不了的观念。【解析】28．适应障碍的主要症状是（ ）。[2013年5月三级真题]A．思维迟缓B．心理丧失感C．意识狭窄D．无力应付感D 【答案】适应障碍指在重大的生活改变或应激生活事件的适应期，出现的主观痛苦和情绪紊乱状态。表现为：① 抑郁心境、焦虑、烦恼或这些情绪的混合；② 无力应付的感觉，无从计划或难以维持现状；③ 处理日常事务的能力受损；④ 可伴随品行障碍。适应障碍在青少年身上表现得尤其明显。【解析】29．一般适应症候群的阶段是（ ）。[2013年5月三级真题]A．2个B．4个C．3个D．5个C 【答案】塞利把适应压力的过程分为三个阶段：① 警觉阶段，此阶段发现了事件并引起警觉，同时准备战斗；② 搏斗阶段，此阶段全力投入对事件的应对，或消除压力，或适应压力，抑或退却；③ 衰竭阶段，此阶段消耗大量的生理和心理资源，最后“筋疲力尽”。【解析】30．神经症性问题的最主要的鉴别点是出现（ ）。[2013年5月三级真题]A．变形的心理冲突B．认知障碍C．常性的心理冲突D．情绪障碍A 【答案】弄清楚心理冲突的性质是鉴别神经症的关键。心理冲突有常形和变形之分。① 常形的特点：它与现实处境直接相联，涉及大家公认的重要生活事件；它有明显的道德性质。② 变形的特点：它与现实处境没有什么关系，或者它涉及的是生活中的小事，一般人认为不值得为它操心；不具有道德色彩。【解析】
二、多项选择题1．以下有关巴甫洛夫对异常心理现象的研究及论述，正确的包括（ ）。[2013年11月二级真题]A．通过动物实验直接解释人类的异常心理现象B．神经症和精神病的产生是由兴奋和抑制基本神经过程的冲突造成的C．神经衰弱的特征是兴奋过程的优势和抑制过程的薄弱D．癔病的特征是兴奋过程的优势和抑制过程的薄弱BC 【答案】巴甫洛夫通过动物实验，认识到高级神经系统功能的病理生理机制，他认为精神病和神经症的产生是由兴奋和抑制基本神经过程的冲突造成的，神经衰弱的特征是兴奋过程的优势和抑制过程的薄弱，癔病则相反。【解析】2．内感性不适多见于（ ）。[2013年11月二级真题]A．精神分裂症B．神经症C．抑郁状态D．...
篇二：首都师范大学心理学学硕培养方案
理科 学 2003 年 第26卷 第6期1 115认知动机理论的新近展一自我决定论‘刘海燕“闻荣双郭德俊(山东师范大学教科院心理系， 济南， 2500 1 4)
( 首都师范大学教科院心理系
艺 料
b,
自 我决定论是由美国心理学家Deci
Edward
L 和RyanRichard
M 等人在20 世纪so年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。该理论认为人是积极的有机体， 具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能， 是在充分认识个人需要和环境信息的基础上， 个体对行动所做出自由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、 有益于能力发展的行为， 这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内在动机。经过几十年的研究， 自 我决定论已逐渐形成了一套较完善的关于人类动机和人格的理论体系 并广泛应用于管理、 教育、 咨询等各实践领域。本文主要介绍自我决定论四个分支理论的主要内容1 基本心理需要理论
基本心理需要理论(Basic
psychological
need
theory)主要阐释了基本心理需要的涵义以及心理需要和主观幸福感的关系。自我决定论认为， 在每个个体身上都存在着一种发展的需求， 这就是人类的基本心理需要。
这些基本心理需要是独一无二的， 并且可以跨文化、 跨情境地广泛存在着。自我决定论研究者从促进内在动机和心理健康的社会环境人手，鉴别出了三种人类最基本的心理需要:自主需要、 能力需要和归属需要。
基本心理需要理论研究的核心间题是基本心理需要的满足程度和主观幸福感的关系。一系列的研究表明 基本心理需要的满足程度和人们对幸福的体验呈正相关。如果人们的基本心理需要得到满足， 那么就会沿着健康和最佳选择的道路发展， 并且能够体验到一种切实存在的完整感和“因理性或积极生活而带来的幸福感"(Ryan
&
Frederick,1997;Waterm an,1993) ;否则就会产生病态和忧伤。Barrad,
Dm和Ryan(1998)的研究发现， 在公司里， 通过对雇员自主、 能力和归属这些基本心理需要满意程度的体验可以预测他们工作时的业绩和快乐程度。在近期的跨文化研究中也发现，在不同的文化类型中自主需要的满足程度与个体的幸福感和积极的行为方式总是呈正相关。这一理论还研究了个人目 标定向和幸福感之间的关系， 认为个人的目 标定向对基本心理需要的满足有很重要的作用。T.
Kasser 和Ryan的研究发现 人们如果把内在的抱负如个人发展、 亲密关系等作为自己的生活目 标比追求外在的目标如财富、 名声等更容易体验到幸福感。基本心理需要的观点已经成为自我决定论许多重要假设建立的基础2认知评价理论
认知评价理论 (c姐nitive
evalu 日 tion
the ory) 主要探讨了内在动机的影响因素尤其是社会环境因素对内在动机的影响。首先. 这一理论认为凡是能满足人们能力需要的即让人产生成就感的社会事件如报酬、反馈、交流、免干受到贬低性评价等， 都能够增强行为的内在动机。社会事件对内在 动机 的影 响是 通过个 体 的能力知觉 引起 的(Vallerand
and
Reid,
1984)。其次，可以满足人们自主需要的环境也能促进行为的内在动机。研究表明 (Fisher,1978;
Ryan,
1 982)， 个体在产生成就感的同时，如果没有伴随着自 主感或者归因时的内部因果定向，行为的内在动机就不能得到增强。根据认知评价理论，人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉到行为是由自我决定的，在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用。在任务的完成中， 诸如威胁、最终期限、指令、压力性评价和强制性目 标等都对内在动机有削弱作用。而选择感情上的认可和自 我决定的机会可以增强个体行为的内在动机 (Dcci
&Ryan,
1985)。现场研究发现， 那些具有自主支持性的教师与具有控制性的教师相比， 更能促进学生产生强烈的内在动机、好奇心和迎接挑战的欲望。接受控制性教育方式的学生不仅容易丧失学习主动性而且当进行概括性和创造性学习时，学习效果比预期的要差得多 (Amabile,
1 996;Grolnick & Ryan,
1987;
4ttnan,
1 997), 这一研究结果在家庭教养、 体育、医疗等领域也得到了验证。第三，归属需要也与内在动机有关系的。白我决定论假设在生命全程中， 存在着一种来自于人际关系方面的动力。当个体处于具有安全感和归属感的环境里时，会出现更多的内在动机行为。研究表明，如果孩子对母亲形成安全依恋时，在内在动机支配下的探索行为会有所增加。Ryan 和 Grolnick(1986) 观察到那些感觉教师对自己冷漠的学生具有低水平的内在动机。当然有许多内在动机行为在人际隔离时也完成得非常出色， 尽管归属不是橄起内在动机的唯一条件，但是安全的人际环境对内在动机的重要性是显而易见的。3有机整合理论
有机整合理论(Organ ism ic
inte gration
the ory)主要探讨了外在动机的类型和促进外在动机内化的条件。该理论把动机分为内在动机、 外在动机和无动机三种类型。内在动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、 发展和锻炼 自身能力、
囚家攀餐计划资助项E 1(95一专一 09)
Ea,ail
:
sd2lhr@ spa ，cn万方数据
1116心t望科学第 26 卷勇于探索和学习的先天倾向， 它是高度自主的， 代表了自 我决定的原型。外在动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣， 而是为了获得某种可分离的结果(separable
outcom e)而去从事一项活动的倾向3 、 外在动机的类型
有机整合理论根据个体对行为的自主程度， 把外在动机分为四种类型:(t) 外在调节型。
它是指个体的行为完全遵循外部规则， 其目的是为了满足外在要求或是为了获得附带的报酬的一种动机类型。个体对这种类型动机支配行为的体验是冷漠或是受控制的。它的自主程度最小， 是行为主义心理学家集中研究的动机类型。(2) 摄人调节型。
它是指个体吸收了外在规则， 但没有完全接纳为自我的一部分， 是相对受到控制的动机类型。在这种情况下人们从事一项活动是为了避免焦虑或责怪， 或是增强自 我。在这种动机的支配下， 人们去做某件事是为了展示自己的能力(或避免失败〕 ，以维持价值感， 还没有体会到是自我的真正部分。(3〕 认同调节型。
它是指个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价， 如果发现这个行为是重要的， 就接纳为自我的一部分的一种动机类型。它含有更多的自主或自我决定的成分。(4)整合调节型。它是指个体产生与其价值观和需要相一致行为的动机类型。当认同性调节与自我充分同化时， 就出现了整合调节。虽然整合调节的行为仍然被看作是外在的动机行为， 因为它是为了获得某种可分离的结果(separableoutcome)而不是为了行为本身内在的快乐， 但它与受内在动机支配的行为有许多共同的特征。这是最具有自主性的外在动机形式。
在一些研究中， 外在调节和摄人调节被称为控制性动机;认同调节、 整合调节和内在动机被称为自主性动机。3 2 促进外在动机内化的因素
有机整合理论认为影响外在动机内化的环境因家主要有三个:(1)能力知觉。个体对能力的知觉可以促进外在动机的内化。如果人们对某项活动产生效能感， 更有可能接受并重视它。Vallerand研究表明对能力的支持可以促进外在动机内化。例如对那些还没有掌握或理解其基本原理就直接进行操作的孩子们来说， 他们的行为动机最多只是有一部分进行了内化调节， 很大程度上仍然保留粉外在调节或摄人调节。(2)自主性体验。这是促进外在动机内化的关键性因素。在一个具有实际报酬或惩罚的环境里， 人们感到可以胜任某项任务时， 产生外在调节;如果相关的参照群体认可某项活动并且人们具有成就感或归属感时， 产生摄人调节;如果人们感到自己是优秀的、 有归属感和自主感， 就产生自主性调节。人们只有处在一个可以自由选择、 遵循自己的意愿、 在思维方式和行为上都不受外界束缚的环境时， 才能对外在规则进行有效的整合。(3)归属感。感到自己从属于某一群体或与别人建立关系的需要影响外在动机的内化。Ryan
,Stillre和Lynch(1994)研究表明， 那些对学校规则内化较好的学生， 大多数是那些觉得可以和老师建立安全的关系， 同时也感受到了来自老师箱心照顾的学生。4因果定向理论
因果定向理论(Causality
orientation
thcroy)认为个体具有对有利于自我决定的环境进行定向的发展倾向、一般而言， 在个体身上存在着三种水平的因果定向， 分别是自主定向、 控制定向和非个人定向。每一种定向都是相对独立的存在着。自主定向是指个体对能够激发内在动机的环境的定向。这样的环境具有挑战性并且能提供信息反馈。一个具有高水平自主定向的人倾向于表现出自我创新、 寻求有趣的和有挑战性的活动.勇于承担责任。控制定向是指一个人倾向于受报酬、 限期、 结构(
structure s)、 自我卷人(ego
-involvements)和别人指令的控制。一个具有高控制定向的人对报酬或别人的控制易形成依赖性。他们更容易与别人的要求而不是自身的要求取得一致。具有高控制定向的人容易把财富、 荣誉和其他一些外界的因素放在极端重要的地位。非个入定向是指一个人相信对满意结果的获得是个人无法控制的， 这些成绩在很大程度上是幸运或运气的产物。他们是漫无目的的， 并且希望事情都一成不变。5简短评价
白我决定论是新近发展起来的一种认知动机观， 代表着当下动机理论研究的趋向。它强调自我在动机过程中的能动作用， 认为人的自 我决定能力在于能够灵活地控制自己和环境之间的相互作用， 同时也强调了社会环境对人的潜能发挥的重要影响， 因此它突破了形而上学的机械论的禁锢 是一种有机辩证的动机理论;它鉴别出了人类最基本的三种心理需要， 并据此推导出了一系列的理论假设， 这为深层次地理解人类行为提供了一种新的视野， 目 前这三种基本心理需要的突出地位已得到其它相关研究的证实;该理论把对自我决定的追求看成是人类行为的内在动机， 并对自我决定的行为进行了 详细的论述;它把人类的动机看成是一个从外在调节到内在动机之间的动态的连续体 并依据自主的程度对动机的类型进行了详细的划分， 同时从满足人们基本心理, 76要的角度对促进外在动机内化的条件进行了探讨。自我决定论的研究成果补充和丰富了动机理论， 同时在宗教、 学校教育、 医疗、 家庭教养、 政治等各个实践领域得到进一步地证实和应用， 尤其是对于那些需要激发他人动机的社会工作者如老师、 管理人员、 教练、 家长等更具有实际意义。
然而， 自我决定论作为一个新近发展起来的动机理论还有许多待以完警的地方。首先它把人类某种单一的社会需要—自 我决定， 看作是推动人类行为的根本动因， 这忽视了人类动机行为的复杂性。其次它对自我调节的内在机制还没有科学的阐释， 自主等基本概念也受到了质疑。关于自我决定论的一些假设还有待于进一步的验证。目前这一理论又陆续进行了关于人际线索对动机定向的影响、 不同文化背景下文化定向和幸福的关系等多方面的探索， 同时对自主等基本概念也进行了严格的界定。自我决定论正在长足进展， 我们将对它继续关注。万方数据
篇三：首都师范大学心理学学硕培养方案
12年2月 普通心理学-1 1 首都师范大学心理系 普通心理学 21 世纪应用心理学系列教材2012年2月 普通心理学-1 2 第一章
心理学的性质
2012年2月 普通心理学-1 3 本章主要内容 • 心理学研究什么？ • 心理学的过去和现在 • 心理学家是如何进行研究的？
2012年2月 普通心理学-1 4 第一节
心理学的研究对象
一、心理学的定义 • 心理学 —— Psychology
– 希腊语词根 psyche ：心灵或精神
– 后缀 logos: 知识或规律
• 心理学是研究 行为 和 心理过程 的 科学 。
2012年2月 普通心理学-1 5 心理学要研究内部心理活动
• 认知、情绪和动机、能力和人格 • 意识与无意识 • 个体心理与社会心理
2012年2月 普通心理学-1 6 心理学还要对行为进行研究
• 行为（behavior）是有机体发出的任何反应，是我们能观察、记录的任何活动。
• 有机体的行为是在一定的刺激情景下产生的，同时又和内部心理活动有着密切的联系。
• 心理学家总是依据人们的外显行为来推断其内部心理活动。
2012年2月 普通心理学-1 7 心理学的科学属性
• 心理学是基于客观的、可以被验证的证据，而这些证据的获得往往需要研究者使用精心设计的方法。
• 如何看待直觉和常识？ – 后见之明偏差 – 过度自信
2012年2月 普通心理学-1 8 二、心理学的研究领域
生理心理学
发展心理学
教育心理学
人格心理学
社会心理学
认知心理学
临床心理学
工业/ / 组织心理学
2012年2月 普通心理学-1 9 三、心理学的定位 • 心理学是自然科学还是社会科学？ • 心理学是基础科学还是应用科学？
2012年2月 普通心理学-1 10 四、心理学的目标 • 描述行为 • 解释行为 • 预测行为 • 控制行为（改善行为）
2012年2月 普通心理学-1 11 第二节
心理学的发展简史
一、心理学发展简史
在冯特创立他的实验室之前，心理学像个流浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门。
1879年，它才成为一门实验科学，有了一个安身之处和一个名字。
—— 墨菲
2012年2月 普通心理学-1 12 新科学的诞生：冯特的贡献
1879 年 冯特在德国的莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室， 1881 年创办第一本心理学杂志。
心理学应该研究人的意识经验
方法是内省法( ( 对自己体验的反思) )
2012年2月 普通心理学-1 13 学术流派间斗争的开始：
构造主义与机能主义
• 构造主义：心理学的任务是把意识分解为基本的元素并研究这些元素是怎样相互联系的。它主要依赖于内省的方法。
• 机能主义：心理学应该研究意识的功能或目的，而不是它的结构。
2012年2月 普通心理学-1 14 华生改变了心理学的方向：
行为主义的兴起
科学的心理学应该只研究可观察的行为。
刺激（S S ）
反应（R R ）
2012年2月 普通心理学-1 15 格式塔心理学在德国
• 其核心是强调将思维、学习和知觉作为整体进行研究，而不是分解开。
整体大于部分之和
2012年2月 普通心理学-1 16 弗洛伊德把无意识带入了心理学
无意识包含了处于意识之下但对行为有巨大影响的思想、记忆和欲望。
2012年2月 普通心理学-1 17 斯金纳质疑自由意志：行为主义的兴盛
行为决定于环境，而不是决定于行为者，自由意志是一种幻觉。
操作性条件反射
2012年2月 普通心理学-1 18 人本主义的崛起
人本主义强调人类的独特特质，特别是他们的自由选择能力和个人成长的潜力。
罗杰斯
2012年2月 普通心理学-1 19 心理学的回归：
对认知和生理学的重新关注
随着认知心理学的兴起，心理学重新关注内部的心理过程，人们又开始了对大脑加工和储存信息的研究。
那些对于心理、脑和行为之间的联系特别感兴趣的认知心理学家开创了一门交叉学科，叫做认知神经科学。
2012年2月 普通心理学-1 20 (Adapted from Robins,Gosling, and Craik,1999)
2012年2月 普通心理学-1 21 心理学开阔了眼界：
逐渐重视文化的多样性
人的思想和行为在很大程度上受他所处的社会和文化环境的影响。
跨文化研究
2012年2月 普通心理学-1 22 进化心理学的出现
• 人类的许多特质来自人类遥远祖先的遗传特性。我们的基因构成 —— 包括我们最深层次的固有行为 —— 都是由几千年前我们祖先面临的环境所决定的。
• 通过考察行为对种族成员的适应价值来研究行为过程。
2012年2月 普通心理学-1 23 二、当前心理学的主要视角 • 生物学视角：
关心心理与行为的生物学基础，寻求通过对大脑活动、神经系统和内分泌系统的研究，在生理学、遗传学、生物化学及进化论的基础上解释行为和心理活动。
• 行为主义视角：
强调对可观察行为的科学研究和行为的环境决定论，认为行为和行为习惯的形成是由人所处的环境决定的，强调奖励和惩罚对塑造行为的作用。
2012年2月 普通心理学-1 24 • 心理动力学视角：强调对内在冲动、欲望和冲突的探查，特别是对无意识的研究，认为人的行为是由冲突性的个性力量控制的。
• 人本主义视角：关注人的主观的和有意识的体验、人类的问题、人的各种潜能以及人的理想。认为行为由一个人的自我概念、对世界的主观知觉及个人成长的需要所决定。
• 认知视角：关心人的认知过程，希望了解诸如我们如何引导注意、如何知觉、如何记忆、怎样思维和解决问题等心理活动。
2012年2月 普通心理学-1 25 第三节
心理学的研究方法
心理学的研究过程可以分为两个主要的范畴：
• 发现：形成一个新的想法或理论（预言）
• 验证：用证据来检验它
发现需要科学的态度 验证必须依赖于科学的方法 心理学研究应遵循的一个重要原则—— 客观性
2012年2月 普通心理学-1 26 科学研究的六个步骤
2012年2月 普通心理学-1 27 一、心理学研究的类型 1 、描述研究：
对处在自身生活状态中的有机体的行为和心理活动进行描述。
例如，描述人的心境在一年中的变化。
2012年2月 普通心理学-1 28
心理学历史上一个著名的案例（1868 年哈洛博士的报告）：
盖奇，在一次事故中一支重约 6 千克的钢钎意外地从他的头部穿过（大脑额叶损伤），他奇迹般地活了下来，却永远改变了个性。以前那个和蔼可亲的、说话温柔的盖奇现在变得易怒、粗俗、不诚实。
个案研究也是描述研究，是从个别案例中发现有价值的结果。
2012年2月 普通心理学-1 29 – 相关系数：从-1.00 到+1.00 ，负相关与正相关 – 不能把相关关系当成因果关系
例：自尊和抑郁存在负相关，你怎么想？ 2 、相关研究 ：寻找事物间的相关 低自尊 低自尊 低自尊 抑郁 抑郁 抑郁 令人悲伤的事 件或遗传倾向
2012年2月 普通心理学-1 30 3、 因果研究 • 揭示心理现象的因果联系 检验因果关系的最好办法是进行控制实验 例如，你想查明饥饿是否会影响回忆。
2012年2月 普通心理学-1 31 二、几种主要的研究方法 • 观察法（自然观察法）
• 心理测验法 • 实验法 • 个案法
2012年2月 普通心理学-1 32 观察法（observation method）
• 在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
• 缺点：
难以进行控制； 观察可能有偏差； 难以对因果关系下结论。
2012年2月 普通心理学-1 33 心理测验法（measurement method）
• 用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质。
• 心理测验的基本要求：
信度：
测验的可靠程度
效度：
是否有效地测量了所需要的心理品质
2012年2月 普通心理学-1 34 实验法（experimental method）
• 在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
实验室实验—— 内部效度高，生态效度低
自然实验（现场实验）—— 内部效度偏低，生态效度较高
2012年2月 普通心理学-1 35 实验研究中的变量
自变量（独立变量）：由实验者控制的实验条件； 因变量（依从变量）：实验者所要测定的行为或心理活动； 无关变量：实验者希望排除的一些条件，以使实验结果不受其影响。
例如，研究酒精对驾驶能力的影响
2012年2月 普通心理学-1 36 个案法（case method）
• 对某个人进行深入而详尽的观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
• 缺点 难以进行任何控制； 不能提供用以比较的控制组； 解释经常带有主观性； 个案可能会产生误导或缺乏代表性。
2012年2月 普通心理学-1 37 三、心理学研究中的一些基本道德问题 （1）实验前要获得参与者的书面同意； （2）保护被试免受伤害和不适； （3）对被试的个人信息保密； （4）实验后向被试充分解释所进行的研究。
2012年2月 普通心理学-1 38 复习思考题 • 什么是心理学？如何理解心理学的定义？ • 心理学研究要达到的目标是什么？ • 当代心理学有哪些重要的视角或观点？ • 心理学研究有哪些主要类型？ • 心理学研究的主要方法有哪些？各有什么优缺点？ • 从事心理学研究时应遵循哪些伦理规范？
2012年2月 普通心理学-1 39 五彩缤纷的心理世界
2012年2月 普通心理学-1 40 在下面例子中你经历了哪些心理过程？ • “ 你正行走在一条漆黑而又不熟悉的街道上。天下着雨，雾蒙蒙的，你觉得身上挺冷，而且有点担心会发生些什么事。当你穿过一条小巷时，眼角瞥到有什么东西一晃。于是你回头朝小巷进来的地方看去，发现有一个黑影正逐渐向你靠近，随着黑影越来越近，你可以看得越来越清楚，你突然意识到原来它是
…”
2012年2月 普通心理学 - 2 41 第二章
心理现象的神经生物学机制
首都师范大学心理系
于萍 张钦
2012年2月 普通心理学 - 2 42 本章主要内容 • 神经元活动的一般规律 • 神经系统的机构和功能 • 脑的发育与进化 • 内分泌系统与神经内分泌
2012年2月 普通心理学 - 2 43 第一节 神经元活动的一般规律 一、神经元与神经胶质细胞
(一)神经元
1.基本结构 ⑴胞体 ⑵树突 ⑶轴突
2012年2月 普通心理学 - 2 44 2 2. . 分类：
根据 突起的多少可将神经元分为三种：
① 多极神经元: :一个轴突和多个树突；
② 双极神经元: :一个树突 ， 另一个轴突；
③ 假单极神经元
2012年2月 普通心理学 - 2 45 (二)神经胶质细胞
基本功能：
⑴支持作用 ⑵修复和再生作用 ⑶物质代谢和营养性作用
星形胶质细胞
2012年2月 普通心理学 - 2 46 二、神经元通讯
信息在神经元内是通过动作电位的方式进行传导，在神经元之间则主要以突触传递的方式进行，包括大量神经递质的释放以及神经递质与受体的作用。同时，神经元之间复杂的联系构成了复杂的神经网络，也形成了神经系统复杂的功能。
2012年2月 普通心理学 - 2 47 • 神经元之所以能够以电信号作为传递信息的载体，是因为神经元膜的化学性质以及由此形成的生物电现象。
• 人体及生物体活细胞在安静和活动时都存在电活 动 ， 这 种 电 活 动 称 为 生 物 电 现 象（bioelectricity）。
• 细胞生物电现象是普遍存在的，临床上广泛应用的心电图、脑电图、肌电图及视网膜电图等就是生物电现象的表现。
2012年2月 普通心理学 - 2 48 （一）神经元内信息的传递
1. 静息态的细胞膜：
静息电位
（1）概念：细胞没有受到刺激时，细胞膜内外存在的电位差。
微电极细胞外 细胞内
2012年2月 普通心理学 - 2 49 （2 2 ）证明静息电位的实验
（ 甲 ）
当A A 、B B 电极都位于细胞膜外 ， 无电位改变 ，证明膜外无电位差 。
（ 乙 ）
当A A 电极位于细胞膜外 ，
B B 电极插入膜内时 ，有电位改变 ， 证明膜内 、外间有电位差 。
（ 丙 ）
当A A 、B B 电极都位于细胞膜内 ， 无电位改变 ，证明膜内无电位差 。
2012年2月 普通心理学 - 2 50 （3 3 ）静息电位产生的离子基础
两个条件：
①膜两侧的离子分布不均匀；
②对离子有选择性通透的膜。
2012年2月 普通心理学 - 2 51
静息状态下细胞膜内外主要离子分布
及膜对离子通透性
离子浓度（mmol/L）主要离子膜内 膜外膜内与膜外离子比例膜对离子通透性N Na a + +14 142 1:10通透性很小K K + +155 5 5 31:1通透性大Cl - -8 8 110 1:14通透性次之A A - -60 15 4:1无通透性
2012年2月 普通心理学 - 2 52 [K ＋ ] ] i i 顺浓度差向膜外扩散
[A - - ] ] i i 不能向膜外扩散
膜外为正、膜内为负的极化状态
当扩散动力与阻力达到动态平衡时
形成K K + + 的平衡电位
静息电位产生的膜学说
2012年2月 普通心理学 - 2 53
小结：K
+ 的选择通透性是决定静息电位产生的重要因素 孔环钾通道细胞膜细胞外液细胞内液钾离子通道模式图钾离子通道原子结构
2012年2月 普通心理学 - 2 54 2. 神经元膜的动态特性 ：动作电位
（1）概念：可兴奋细胞受到阈或阈上刺激，细胞膜在静息电位基础上发生一次短暂的、可逆的翻转和复原。
（2）动作电位的记录和图形 示波器膜电位(mv)时间（ms）放大器地线记录电极
2012年2月 普通心理学 - 2 55 当细胞受到阈刺激或阈上刺激 Na ＋ 通道大量开放 Na + 内流 动作电位上升支 Na + ...
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