教师个人业务进修计划3篇
教师个人业务进修计划篇1
一、使用教材：
人教版必修一、必修二
二、教材分析：
新编教材以实现不同能力层级目标而划分单元，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，使用教材时要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的系统性，还应注意阅读与写作、口语交际的交替教学。
三、教学目标：
本着大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，加强技能的培训，从整体上提高学生的语文素养”的精神，全面提高学生素质，正确把握语文教学特点，不断提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文学习习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读，夯实基础，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养审美情趣，思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。
四、方法和措施：
1、激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学习。
2、加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，努力研究教学方式、学习方式和评价方式的变革，加强教学理论研究并付诸课堂实践。
3、教学以精读课文为范文，以点带面，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
4、注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确的把握文义。
5、重视文言知识的积累，在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式、用法的相关知识和使用方法。
6、作业做到一课一练，及时反馈。
7、加强培优辅差工作，特别是对差生的辅导。
8、重视作文教学，努力提高语文学习的整体水平探求阅读与写作的关系，密切联系社会生活，注重开发现实生活中的作文资源。
9、安排二三次语文实践活动，锻炼学生采集、处理信息，综合分析，表达交流，探究创新等各方面的能力与素质，促使学生全面发展。
五、教学设想与教材处理：
新编语文教材与传统语文教材有所不同，它以实现不同能力层级目标而划分“单元”，着重知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。对必修一与必修二的教材处理是：
（1）“阅读鉴赏”单元与“表达交流”单元教学、及作文教学相辅相成。
“阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成，每教授完一个单元以后，按教材编排顺序讲解“表达交流”的一个知识点。作文教学主要依据“表达交流”知识点地排序来进行。本期大作文要求写六篇，每两周一次大作文，每一周要求学生写一篇周记。
同时每两周依据“阅读交流”每个知识点的不同特点，带领学生走出教室，走向社会和自然。同时，要继续组织学生课前3分钟演讲，并在本期举行背书比赛、朗诵比赛、辩论比赛等，加强学生演讲与朗读的能力，让学生听说读写素质得到全面发展。
（2）“阅读鉴赏”单元教学与“梳理探究、名著导读”单元教学交叉进行。
为了避免教学的单一性，也为了调动学生学习积极性，在每上完一个阅读单元后就进行“梳理探究”或“名著导读”单元教学。这样，学生能够充分地利用教材而不断地扩充知识和提高能力。
（3）“梳理探究”与“名著导读”采用课内课外相结合，以点带面的形式进行。
“梳理探究”与“名著导读”部分采用课内课外相结合的原则，以课内为点，课外为面，辐射开来，扩充教学内容及增强学生的知识积累，提高学生的语文能力。
如“梳理探究”部分，就会依据教材，教师与学生一起搜集编写知识资料，依据教材进行整体上的分析和探究，并进行总结归纳，形成文字材料，统一印刷，让学生课外进行阅读与背诵。
如名著导读中的《论语》《巴黎圣母院》这些文学名著，主要利用晚自习的时间统一让学生观看影视资料，并写出影评，基本上不占用课堂时间。
（4）、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
（5）以单元小测验形式检验学生知识水平与能力。
新课改并不是就不考学生了，依然要用检测题对学生所学知识进行了解，书本知识掌握的程度高低其实很大程度上决定一个学生水平与能力的高低。所以，一个单元结束很有必要进行一次测验，有利于促进和提高学生学习语文的积极性
（6）、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。本期推荐课外阅读书籍篇目有《高老头》《威尼期商人》《水浒传》《谈美》等中外名著及美学论著。
六、教学进度安排:
1—2周：必修一一单元写人事汉字简介。
3—4周：必修一二单元写景《论语》导读。
5—6周：必修一三单元写人对联简介。
7—8周：必修一四单元写事新词语与流行文化简介。
9周：朗读比赛《大卫科波菲尔导读。》
10周：期中复习知识梳理期中考试。
11—12周：必修二一单元描写成语简介。
13—14周：必修二二单元抒情修辞简介。
15—16周：必修二三单元选取记叙角度《家》导读。
17—18周：必修二四单元虚构姓氏简介。
19周：演讲《巴黎圣母院》导读。
20周：期末复习考试总结。
教师个人业务进修计划篇2
有一种温暖叫家访，作为孩子新的班主任老师，通过此次家访，我深入家庭，了解了每个孩子的成长环境，深深体会到家长的殷切期盼，老师、家长的关系又加深了一步，同时，孩子不同，家庭状况不同，深感自己责任重大，教育路上，让我们携手同行。
教师个人业务进修计划篇3
突如其来的疫情，彻底改变了传统的教学模式，对于我们这些老教师而言，确实是极大的挑战，多年来，早已习惯了站在讲台上与学生面对面的交流，突然与学生之间要进行可望而不可即的线上教学，这迫使我们进行充分的准备和调整。不忘初心，积极应对，以学生的发展为本，是网上授课以来最深刻的感受。
为此，备课就成为极为重要的环节，工作量成倍增加，备课时不但要充分了解学情，还要考虑到学生在没有老师监管的情况下他们的学习状态，所以备课时对知识点的整理、重难点的确定，就需要反复推敲，做到集中而精炼，尽量使得初一的小孩子在短暂的有效注意力期间完成知识的学习。同时，为了提升学生对课堂的参与度，在内容的设计上尽量贴近他们的生活，激发他们的兴趣，并且让学生也参与完成一部分备课内容，让他们学会上网搜索资料，利用网上资源来解决基础的知识点，借此机会让他们能够更有效的利用现代信息技术来帮助自己学习。网课期间我深深的体会到，应教会学生使用远程资源，学会使用多媒体资源进行学习，能够远距离获取信息，开展直接和独立的学习，从而适应不同环境下的学习方式，这对提升学生的学习力，培养终身学习的习惯是极为重要的。
同时，科学指导学生自主学习的方法也是正当其时，这能很好地保证网课的质量。比如在新课的预习作业中，让学生认真自读课文，根据自己的理解完成批注，这样，学生带着自己初步的理解和发现进入新授课，本身就带有对课堂的一种期待，这是提高网课的参与度的一种极为有效的方式。
网课的过程中，由于空间条件的限制，师生互动和生生互动受到很大影响，但我尽量还是创造课堂互动的环节，引发他们思考，激发他们的争论，促进他们的思维，尽可能吸引他们对课堂的兴趣和关注，积极主动的参与。比如上课过程中对学生的批注进行展示交流评价，是学生非常感兴趣的一个环节，在网课的过程中，学习软件更便于学生自学成果的呈现，利用信息化技术的展示交流和传统的展示交流相比较，更直观、更高效，学生由听得见变成看得见，从而更加激发了他们的交流和表达的愿望，深化了思维的过程，提升了交流的质量。交流评价是批注阅读的一个“加油站”，他们在这个过程中相互激发、相互促进，创造性的思维和表达能力得到充分的展示与提升。这个过程也是教师积极参与，发挥作用的契机，给予恰当的点拨和指导，可以有效解决教学中的重点和难点，提升学生的学习品质。
课后作业是网课的重要补充，目的就是让学生边学习边理解消化，网课的作业要求少而精，针对每节课内容和学生的实际情况，我利用各种资源精心设计课后作业并及时评改，采用了一课一练，一单元一测试的方法趁热打铁进行检查，有效地促进了他们对知识的掌握。课后利用微信对学生进行单独指导，同时充分发挥小组的优势，进行组内互评或小组长评改，对作业和测试进行评价整理，课代表和小组长做好记录，这不仅帮助学生养成了认真严谨的学习习惯，而且培养了他们互帮互助的优秀品质。
网课期间我有意识地利用网络来培养学生良好的读书习惯，比如必读名著《骆驼祥子》，让学生上网查找资料，制作PPT和板报，激发他们的阅读兴趣，加深对作品的理解，这可以有效提升学生的阅读质量。同时，我还注重对阅读结果的考查，在每次的单元测试中都进行相关内容的设计，保证了学生阅读名著的积极性和参与度。
网课之初最担心的是课外古诗词积累会受到影响，但组内安排的早读很好地解决了这个问题，同时利用早读时间，继续进行上学期开始的课外古诗词背诵，完成课内外知识的联系和扩展。比如本学期课内涉及到杜甫，刘禹锡，王安石，陆游等人的作品，在早读学时间安排学生背诵这些作家相关的课外作品，并采取丰富多彩的形式进行检查，比如班与班之间竞赛、古诗接龙、观看中国诗词大会竞猜等方式，极大地激发了学生积累古诗词的的兴趣和热情，一些原来懒于背诵的同学开始积极的参与其中，现在学生积累的课外篇目已达上百首，而且这样的积累还要一直进行下去，这不仅仅是学生语文知识的积累，更是传统文化的积淀，让学生感受中国传统文化的魅力，兼容的气度，灵动的智慧，从而培养他们的人文精神，传承民族的文化的责任，这是语文教育的根基所在，也是语文教师的职责所在。
教书育人，以人为本。不忘初心，牢记使命。这是网课期间面对困难和挑战时，我信奉的基本原则。在国家和社会遇到困难的时候，需要我们每个人都能主动担当起自己的职责，把自己的事情做好，就是我们为国家做出的贡献。
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