日本生涯教育哪一年开始的?7篇日本生涯教育哪一年开始的? 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其下面是小编为大家整理的日本生涯教育哪一年开始的?7篇,供大家参考。
篇一：日本生涯教育哪一年开始的?
创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 天津大学天津大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
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中文摘要中文摘要
日本作为我国的邻邦，在将西方职业生涯教育引进到国内，结合自身特殊情况将其本土化方面有着成功经验。本文结合国内外的相关研究，根据论文所需，运用文献法、历史法、归纳法等研究方法系统的梳理整个日本职业生涯体系。通过分析其特点，反思其问题，不仅可以帮助完善我国的职业生涯教育体系，而且有助于引导学生规划自己的人生，更好更快地发展和完善未来道路，实现自己的人生价值。
本文第一章主要是研究综述，通过日本和国内的研究现状梳理研究脉络，明确研究方法和意义。主要研究部分集中在第二、三、四章，从三个部分进行研究：其中第一部分首先以理论为基础，分析了日本的职业生涯教育主要理论基础及其在日本的发展和日本职业生涯教育发展历程，日本将美国的职业生涯理论作为先行理论基础，然后与国内实际相结合进一步发展，取得了良好效果；第二部分从内部出发，解读日本职业生涯教育组织体系及教育内容，目的在于了解日本整个职业生涯教育体系框架。这部分从学校、企业、社会三个方面了解其内部组织结构、教育内容、目的以及明确其对职业生涯教育的作用；第三部分以外部影响因素为立足点，从法律、专业组织机构、师资队伍等方面分析了日本职业生涯教育保障体系，探讨日本职业生涯教育成功的支持性条件。
最后，通过对日本职业生涯教育的研究，分析我国职业生涯教育所面临的困境，对此探讨如何结合我国的具体情况吸收日本职业生涯教育的成功经验。笔者认为要从普及职业生涯教育意识；建立完善的法律法规制度；推行职业生涯教育基础课程改革；建立学校与社会互动机制，密切教育与就业的联系等方面形成本土化的理论和实践模式。
关键词关键词：日本；职业生涯教育；生涯规划
ABSTRACT
As Chinese neighbor, Japan has successful experience of the Western career education localization, combined with its own special conditions when they were introduced to Japan. According to the requirement, by using literature method, historical method, inductive method, this paper combed the entire career system of Japan systematically, combined with the related studies at home and abroad, which analyses its characteristics, consider its problems and help us to improve the career education system of China, which may help to guide the students to plan their life, better and faster to develop and improve themselves and to realize their life values.
The first chapter is a review of the studies，make the research method and meaning clear. The main research focus on second， three and four chapters， from the three parts to study. The first part based on the theory analyses the main theories of career education and the career education development process of Japan. Taking the American career theory as the antecedent theory foundation, the Japanese combined them with the actual and developed, then achieved good results. The second part starting from the internal, interprets the organizational system of Japanese career education and educational content, aimed at understanding the framework of entire career education system. This part realizes its internal organizational structure, educational content and the purpose from schools, businesses, social three aspects and clarifies their position on the role in career education. The third part analyses Japanese career education security system from in legal, professional organizations, teachers and explores the support conditions of Japanese career education by standing on the external factors which affect.
The last part analyses the difficulties of career education of China and explores how to absorb the successful experience of Japanese career education by combining the specific situation of China, which based on the analysis of Japanese career education. This paper believes that we should shape localization theory and practice mode by popularizing the awareness of career education, establishing thorough legal system, Implement in career education foundation curriculum reform, pursuing the curriculum reform of career education foundation, establishing the interaction mechanisms in schools and social and closing the links between education and employment. Key words: Japan；career education；career planning
目
录
第一章 绪论 ......................................... 1 1.1 研究背景 ......................................... 1 1.2 相关研究现状 ..................................... 2 1.2.1 国内研究现状 .......................................... 2 1.2.2 日本的研究现状 ........................................ 4 1.3 研究内容、方法和意义 ............................. 5 1.3.1 研究内容 .............................................. 5 1.3.2 研究方法 .............................................. 6 1.3.3 研究意义 .............................................. 6 第二章 日本职业生涯主要理论和发展历程................ 7 2.1 职业生涯教育的主要理论 ........................... 7 2.1.1 日本职业生涯教育的理论基础 ............................ 7 2.1.2 职业生涯理论在日本的发展 .............................. 9 2.2 日本职业生涯教育的发展历程 ...................... 10 2.2.1 工业化时期日本的职业生涯教育 ......................... 10 2.2.2 经济转型期的日本职业生涯教育 ......................... 11 2.2.3 日本职业生涯教育的发展特点 ........................... 12 第三章 日本职业生涯教育组织体系及教育内容 ........... 13 3.1 中小学的职业生涯教育 ............................ 13 3.1.1 中小学阶段学校内部教育组织体系 ....................... 13 3.1.2 中小学阶段职业生涯教育的教育内容 ..................... 14 3.1.3 培养目标及注意事项 ................................... 15 3.1.4 实际案例 ............................................. 16 3.2 大学、专门学校的职业生涯教育 .................... 17 3.2.1 大学、专门学校的职业生涯教育组织机构 ................. 17 3.2.2 大学、专门学校职业生涯教育的教育内容 ................. 18 3.2.3 实际案例 ............................................. 21 3.3 自由职业者的职业生涯教育 ........................ 22 3.3.1 推进自由职业打工者的就业支援计划 ..................... 22 3.3.2 推进就业困难者的自主支援计划 ......................... 24 3.4 企业劳动者的职业生涯教育 ........................ 24
3.4.1 公共职业训练 ......................................... 24 3.4.2 企业内职业训练 ....................................... 25 第四章 日本职业生涯教育保障体系 .................... 27 4.1 完善的法律法规与制度 ............................ 27 4.2 系统的专业组织机构 .............................. 28 4.3 高质量的师资队伍 ................................ 29 4.4 结论分析 ........................................ 31 第五章 日本职业生涯教育对我国的启示 ................ 33 5.1 目前我国职业生涯教育中存在的问题 ................ 33 5.2 对我国职业生涯教育改革的启示 .................... 34 第六章 总结 ........................................ 39 参考文献 ............................................ 40 发表论文和参加科研的情况 ............................ 43 致
谢 ............................................ 44
第一章 绪论 1 第一章 绪论 1.1 研究背景 西方国家从 19 世纪末 20 世纪初就开始发展职业生涯教育，到现在已经建立了相对完善的职业生涯教育体系，对国家社会经济发展的帮助也有目共睹。虽然职业生涯教育产生于美国，但是日本却将它在本土化方面做出了很好的表率。这也是为什么笔者选择日本的职业生涯教育作为研究对象。日本不仅仅是把职业生涯教育当成是一种时兴的教育思想， 而是从政府开始， 制定切实可行的政策法律、加强财政投入、完善实施机构，切实可行将职业生涯理论转变为实践行为，在这些方面， 日本比世界上很多国家都做的成功。
日本以美国的职业生涯模式为参考，虽然与美国的发展还有一段距离，但是它的优势是将美国的经验与本国的现状很好的融合，将其为自己所用，构建了属于自己的职业生涯体系。这对我国如何建立适应我国国情的职业生涯教育体系更有参考借鉴作用。
战后，日本的职业教育发展对于日本经济社会的重建起着无可取代的作用，充分证明了经济社会进步与职业教育发展不可分割的密切联系。日本一直在根据其经济社会发展形势而不断的发展与其相适应的职业教育体系。
进入 20 世纪后期，伴随着经济形势变化和产业结构调整，日本社会也开始出现各种问题，少子化、老龄化、富裕社会，青年人的劳动观和职业观也发生变化，自由职业者开始与日俱增，青年人的工作热情与社会责任感逐渐流失，很多年轻人没有具备从学校生活中平稳过渡到社会和职业生活中的能力。
为了改变这种情况，日本在整个学校教育的每个阶段都进行了职业生涯教育的普及，开发关于职业生涯教育的课程，培养学生有关前途发展的各种能力。职业生涯教育中核心理念是要培养学生积极向上的生活态度、成熟的劳动观和职业观，培养学生了解自己自身的能力以及能够自己选择未来人生道路的能力。而且在从幼儿时期开始到成人的整个教育过程中，都要教会学生这种将知识与未来的生活方式相结合的能力。并且要求各学校根据自己的实际情况进行课程开发并加入本校的自己特色。日本通过紧密结合现在的就业问题和教育问题，促进其职业生涯教育的课程开发，培养拥有出合格的职业观、劳动观的各级各类人才，丰富社会的人才结构，对其社会经济发展起到积极作用。
我国进入经济转型期以后，随着经济结构调整和就业方式的转变，各种行业对雇员的要求在逐渐提高，需求在逐步增大。这就需要我国通过教育发挥人力资源强国的优势，将其转化为人力资本，从而促进我国经济发展社会进步。然而虽
第一章 绪论 2 然我国每年都产生数量庞大的毕业生群体，但是很多年轻人没有具备从学校生活中平稳过渡到社会和职业生活中的能力。很多学生在毕业之际，依然不能明确自己的就业目标， 这就造成每年都有很多的剩余劳动力出现。
现在八零后出现的 “啃老族”、“月光族”、“蚁族”等社会问题日也伴随着严峻的就业形势日益突出。甚至于不断出现的高学历学生自杀事件等等，也对我们敲响了警钟，我们的教育似乎并没有在教会学生相应的职业知识和技能的同时，培养他们了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。
以笔者自身为例，在大学以前，完全不知道什么的职业规划，对于自己的未来也没有明确的设想。大学时选择专业也不是从职业与自己的兴趣、爱好、能力等等相结合的角度出发，更像是随波逐流的选择。对于自己进入社会后的职业规划，仅仅停留在大学临近毕业时所接触的就业指导，只是仓促的给学生们灌输一些面试技巧和招聘信息，这样的职业生涯教育，更倾向于教育学生们找一份糊口的工作，而不是从学生本身出发，为个人一生的道路指引方向。据笔者所知，我国大部分高校都是如此。这就是造成了我们国家的学生从小就没有了解职业的途径，自...
篇二：日本生涯教育哪一年开始的?
璐 ：日本 中小学职业生涯 教育及启示 日本 中小学职业生涯教育及启示 蔡 璐 摘要 ：日本 中小学职业生涯教育从 20世 纪末至今经历 了一个长期探 索实践的过程 ，通 过 两次定义的修订 ，确立 了职业 自立与社会 自立的发展 目标。教 育基本法、学校教 育法及 学 习指导要领的相继修 订，从 法律层面确立 了职业 生涯教 育在学校教育 中的地位 。各级各类 学校根据 “四领域八能力基本 目标框架”结合全体教 学活动进行教学设计并实施 ，促进学生 职 业生 涯能 力 的发展 。关键词 ：职业生涯教 育；中小学；日本 作者简介：蔡 璐 ／上海师范大学教育学院硕士研究生(上海 200234) 在职业生涯教育备受关注 的今天，己经有许 多国家 意识到职业生涯教育的终身化，即不仅高 等教 育需要职业生涯教育 ，中小学生也亟需体系 化 、制度化的职业生涯教育。职业生涯教育如何与 基础 教育有效结合并发挥其在就业准备、终身学 习等方面的作用 ，值得我们进一步思考。研究 目本 职业生涯教育的经验，考察其政策展开、目标框架 等 ，无疑具有重要的借鉴意义。
世纪之交，由于经济全球化与少子高龄化的 影响，日本社会与产业经济结构剧烈变化 ，雇佣多 样化，青少年的思想与意识也随之改变 ，日本 中小 学原有的从职业指导发展而来 的进路指导己难 以 应对毕业生早期离职率高与不就业等诸多 问题 ，
职业生涯教 育应运而生 。⋯由于 日本大 学全 员入 学时代的到来，需要通过系统的、有计划的、有组 织的教育指导学生提高学习意愿、确立学习习惯， 培养勤劳观与职业观 ，中央教育审议会在《改善初 等、中等与高等教育的接续 问题 》报告 中首次提出 实施职业生涯教育。E2]2004年被称 为 日本职业生 涯教育的元年。
一、 定义变化及其背景分析 为 了改善 学校与社 会 以及 学校问 的过渡 问 题 ，l999年中央教 育审议会在《改善初等、中等与 高等教育的接续 问题 》中首次提出要从小学到大 学阶段展开相应的职业生涯教育。在这次会议中， 文部科学省对职业 生涯教育 的定义为：掌握就业 相关 的职业知识与技能，形成清晰 明了的勤劳观 与职业观 ，能够理解 自己的个性，培养 自主选择进 路的能力与态度的教育。其中“形成清晰明了的勤 劳观与职业观 ”这一点正是针对 日本非正式雇用、 早期离职率居高不下等劳动雇佣及年轻人的职业 发展现状而提出的。M 由于会议中关于职业生涯教育的说 明过于简 单 ，中央教 育审议会展开 了对职业生涯教育的政 策研 究，试 图将定义进一步精细化 ，从而确定教学 实践的方向。国立教育政策研究所在《关于推进职 业生涯教育的综合调查研究协作会议 》报告中第 一次修订了职业生涯教育的定义为：为 了促进每 个学生各具特 点的职业生涯发展，形成合适的职 业生涯路径 ，培养所必须的意欲、态度与能力的教 育。简言之，即培养学生每个人 的勤劳观与职业观 的教育。
别 文部科学省认为基础教育应更加重视学力、 丰富的内心、健康体魄的综合素质 ，培养学生的生 存 自立 能力 ，因此在 学校教育 中推行职业生涯教 育是非常必要的，定义 的修订是主动适应 日本经 济和社会发展的结果。一方面少子高龄化社会 的 到来 ，经济全球化带来的激烈竞争，产业经济构造 的变化，雇佣多样化和流动化 的进 一步发展 ，终身 雇佣逐渐减少 ，早期离职率进一步加剧 ，非正式雇 佣大幅增加。另一方面年轻人社会 自立能力弱化， 不能 自主建立人际关系，无法选择进路 的年轻人 一1 7 —
《外 国中小学教育》2017年第 7期 不断增加 ，作为社会人、职业人的素质及素养极度 缺乏，没有成熟的勤劳观与职业观，不能根据 自己 的意志做决定 ，在 没有 自我肯定与 自信的情况下 对未来也不抱希望，进路意识与 目的意识薄弱 ，难 以抉择 的最终结果是先升学再说 ，像这样虽然生 理上成长 了但心理没有成长的倾向逐渐增多。
在此背景下 ，日本文部科学省认为应该增加 学生在少年时期 的生活体验 ，创造 与不 同年龄层 之间交流的机会 ，通过各种各样 的接触使其 了解 并思考成熟社会人 的价值观与生活方式，逐渐对 自己、他人及周围环境产生关心与兴趣 ，确立 自己 的勤劳观与职业观，促进 自我成长与发展 。
2011年中央教育审议会 的报告显示 ，15—24岁 的年轻人完全 失业率 己经达到9．1％，非正规雇佣 的比例甚至达到 了32％，日本年轻人依 旧未能实现 从学校到社会 的顺利过渡，随后在《今后学校中职 业生涯教 育与职业教育的存在 》中第二次修订 了 职业生涯教育 的定义：为 了使每个人实现社会 自 立与职业 自立 ，通过培 养必要 的能力与态度促进 职业生涯 发展 的教育 。
文部科学省认为职业 生 涯教育不 是通过特定的活动或指 导方法来进行 ， 而是通过各种各样 的教育活动来促进每个人的发 展与社会 自立、职业 自立，在社会 中实现 自我价值 的同时，又能实现 自己所想要的生存方式。
通过职业生涯教育定义 的两次修订 ，可 以从 中发现 日本对于职业生涯教育的理解 随着社会与 就业形势的变化发展逐渐成熟化 ：从培养勤劳观 、 职业知识与技能转变成培养职业生涯发展态度与 能力，最后变成实现社会 自立与职业 自立、培养学 生生存能力的职业生涯教育 。
二、确立职业生涯教育在基础教育中的地位 1999年中央教育审议会首次提 出职业生涯教 育并对其定义后 ，2000年文部科学省发布 的文教 政策中第2部第2章第4节提 出：为了培养学生的职 业观与勤劳观，自主选择进路，初中和高中要实施 职业体验与实 习活动，在各都道府县积极推进职 业生涯体验等进路指导改善事业 。
2003年6月 由 文部科学省大臣、厚生劳动省大臣、经济产业省大 臣及经济财政政策相关负责人联合召开了“年轻 人 自立 ·挑战计划 ”会议，提出“年轻人 自立挑战计 划 ”，目的是加强教育、雇佣与产业政策之 间的合 作 ，将职业生涯教育的推进作为该计划 的重要支 柱 ，着重提出其重要性。[J
oJ2005年2月文部科学省 一1 8 一 大臣提 出修改学习指 导要领 的请求并获准通过 。
同年，经济产业省提出“活用地域 ·社会力量型职 业生涯教育”三年实施计划，培养职业生涯教育协 调员。截止2007年 ，包括4万名学生的300所中小学 接受了职业生涯教育协调员的教育援助 。l“ 2006年 l2月 日本修改 了教育基本法 ，提 出教 育的目标之一是为 了培养学生重视职业与生活的 关联，重视勤劳观与 自主 自律精神 ，主动参与社会 建设 。在 此基础上 ，2007年6月学校教 育法修改时 也提出义务教育的 目标之一是培养与职业相关 的 基础知识 、技能和勤劳观的态度及根据 自己的个 性来选择 未来进路 的能力 。同时还提 出培养学生 在家庭生活 中必须具备的衣食住行、信息、产业等 方面的基础技能与基本理解。
引 2008年1月中央教育审议会设置 了职业生涯 教育·职业教 育特别部 门来进一步推进职业生涯 教育发展。该部 门接受并审议 了文部科学省大臣 关于“今后学校职业生涯教育·职业教育 的现状 ” 的咨询 ，并于2010年发表 了题为《关于今后学校职 业生涯教育·职业教育的现状》的报告 。报告提出， 为 了应对社会变化 ，必须通过职业生涯教育来改 善各科教学 ，突 出强调 了培 养学生勤劳观与职业 观 ，促进学生社会 自立 、职业 自立 的职业生涯教育 的重要性 ，重点强调 了要通过社会科、特别活动及 综合学 习时 间等来促进职业生涯教育的发展，尤 其是与未来及就业相关的体验活动 。同年制 定的 教育振 兴基本计划提 出，要活用地方人 力与社会 力量来推进职业生涯教育与职业教育的发展。l】
根据教育基本法 中教育理念 的修订 ，2009年 3月文部科学省颁布了新 的幼 、小 、中学校学习指 导要领，明确了职业生涯教育的地位 。新要领 中明 确提出与职业生涯教 育相关 的地方共有三处 ：第 一处是在第3章道德第 1节提 出要加深学生对 自己 生存方式的思考；第二处是第5章综合学习时间第 1节提出通过综合学习与探究，形成 自主思考判断 与解决 问题 的能力；第三处是第6章特别活动第 1 节提 出构建 良好人际关系 ，培养积极主动 的态度 以及独立 自主的能力 。” ’同年，文部科学省还提出 要充实小学职业生涯教育课程的指导 内容，包括 职业体验 的事前事后指导、各教 学科 目之 间的关 联性等 ，并制作指导资料发放 到全 国所有 小学进 行学 习 。
日本 中小学职业生涯 教育推进过程 中，不仅
蔡 璐 ：日本 中小学职业生涯教 育及启示 文部科学省积极参与，厚生劳动省、经济产业省等 都非常重视，均提出相应 的推进或支援措施 ，也就 是说仅靠文部科 学省的政策 ，依靠学校 与老师 的 力量展开职业生涯教育是难 以保证其达到预期效 果的 。职业生涯教 育的产生原本仅为了解决年轻 人 早期离职率 高与不就业 问题 ，而众 多部 门的参 与从侧面反映 ，职业生涯教育与经济发展、劳动力 保 障、产业发展等也息息相关。关于职业生涯教育 的相关法律相应更新，尤其是教育基本法、学校教 育法 以及学 习指导要领 的相继修订，从教学层面 明确 了职业生涯教育 目标框架与各学科 的结合 ， 从法律层面确立了职业生涯教育在学校教育中的 地位，进 一步推动职业生涯教育顺利实施 。
三、四领域八能力 目标框架 文部科学 省正式提 出职业生涯教育之前，委 托 国立教育政策 研究所进 行 了一项 关于职业 教 育与进路指导的基础研 究，在此研究基础上开发 培养学生职业生涯能力发展 的进路指导结构化模 型。在对 国内外理论与实践的分析中，日本发现美 国从小学到大学系统培养学生职业生涯能力发展 的 目标框架非 常值得借鉴 。文部科 学省召集 了来 自中小学、高校 、企业等各方代表 ，一边参照 国外 的发展模 型，一边讨论 日本社会现状对学生 能力 的需求，形成 了四领域十二能力的 目标框架 。在此 基础上 ，结合中小学各类活动 的特 点对其进行整 理分类 ，最终形成 了具有普遍性 的四领域八能力 目标框架，具体内容如下：
(一)社交能力：理解 自己及他人能力、沟通能 力 在尊重他人个性 的同时，发挥 自己的个性，培 养能够和各式各样的人交流、协作 、共 同解 决问题 的能力 。能够 同各种性格 的人建立关系的同时，找 到适合 自己的生存方式。在充分 了解 自己的基础 上 ，在与他 人的交往 中逐渐意识到尊重他人的必 要性。理解他人对 自己的影响，形成 自己的人际关 系，并促进 自我成长的人际关系形成能力。
(二 )活用信息能力：信息收集与探索能力、职 业理解能力 能够 理解 学习及工作 多样性 的意义及作用 ，
广泛地活用信 息，培养能够选择 自己未来发展及 人生道路 的能力。掌握获取相关信息的方法 ，在 日 常生活与工作 中活用信息 ，加深 自己对社会 的理 解与关联 。通过实际体验某种职业了解现实社会 ，
掌握获得启发经验 的能力 。一边活用 已经获得的 经验知识，一边加深 自己对社会与工作的理解 。通 过对社会生活与职业生活之间的关联与作用的体 验 ，更加理解学校的作用 ，通过职业体验了解某种 职业在社会 中的必要性从而理解社会 。
(三)未来规划能力：职责把握与认知能力、计 划 执行 能力 怀抱希望与梦想来思考未来 的生活方式和生 活 ，在认清社会现实 的基础上，培养 向前踏步、设 计 自己未来人生道路 的能力 。主要包含 以下三个 方面的内容，一是把握每天的生活，明白自己的作 用；二是认识到 自己在工作上 的作用 ；三是设定 自 己的人生 目标 与理想 ，在实践 活动中做好选择的 理解能力。
(四)意志决定能力：选择能力、课题解决能力 根据 自己的意志与责任做 出正确 的选择与决 定，培养在进行课题和解决纠纷过程中积 极行动 的能力，在面对选择时做 出最优决定的判断能力。
理解如何做 出最优选 择的过程 ，充分了解 自己的 期 望，结合现实情况做 出适合 自己的生存 方式的 决定。加深对 自己的了解 ，在 自我实现过程中能够 直面困难，从而顺利解决问题 。
四领域八 能力 目标框架 的开发，原本是希望 各学校 以此为 参考推进职业生涯教育，然而在实 施过程中出现 了很 多问题 。例 如虽然 四领域八能 力有具体的事例，但学校却局限于事例开展教学 ；
将 四领域八能力的内容理解为职业生涯教育要求 的所有能力 ，在实践中照搬能力 目标的名称，难 以 变通 ；学校普遍认为 四领域 八能力没有突 出学生 作为社会人所必须具备 的能力等。围绕 四领域八 能力所产生 的问题 ，各方也展开了讨论，出现了许 多相似性很高的能力论。如 内阁府提出“人 间力”， 经济产业省提 出“社会人基础能力 ”，厚生劳动省 提出“就业基础能力 ”。在此基础上 ，20l1年中央教 育审议会在第二次修订职业生涯教 育定义时，经 过一系列分析与讨论 ，形成 了不分领域与职业，实 现社会 自立与职业 自立所必须 的必要基础能力， 称作基础通用能力。具体为以下四种：
1．人际关系形成与社会关系形成能力 理解各种人 的思想与立场 ，认真听取别人的 意见并正确传达 自己的想法 ，接受 自己的立场并 发挥 自己的作用 ，与其他人共 同参 与社会建设 。
该 能力是在社会 关系 中生存 与工作所必 须具备 一1 9—
《外 国中小学教育》2017年第 7期 的基础能力 ，尤其是在包容多样价值观的现代社 会 ，学会包容各种 各样 的人并学会与其他人共 同 合作是 非常必要 的。另外 ，在 社会快速发展 的今 天 ，参 与社会生活，学会适应社会变化 ，主动创造 与构建新...
篇三：日本生涯教育哪一年开始的?
大学中的职业生涯教育Abstract: Since entering into 21st century, “career education” is carried out in the whole Japan and given more emphasis in the universities particularly. The writer of this paper analyzes the social background of Japanese career education development and takes Ritsumei University -a famous university in Japan as the example to study the present situation of career education in Japanese universities. The writer also combines the questions about career education in our country universities and presents some helpful strategies.
Key words: career education career education courses inte
进入二十一世纪随着社会和教育”。详情如下
进入二十一世纪随着社会和经济环境的变化为了提高学生对职业的适应能力日本在全国范围内开展了“职业生涯教育”。无论是小学、初中还是高中、大学都认识到职业生涯教育的重要性和必要性并根据其理念付诸实践在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《2004 年综合调查研究协会会议报告书》中的论述日本对职业生涯教育被定义为是培养学生劳动观和职业观的教育是高度重视每个人与生俱来的创造性发展人的个性的教育旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时培养学生了解自己积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合目的是通过教育促进人生价值实现为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的在 于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知正确进行职业发展定位明确发展方向完成具体的职业计划和准备使之能够在走出学校之后实现顺利就业并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景
1雇佣环境发生变化
日本从二十世纪二十年代开始在企业实行“终生雇佣”指员工认定自己所归属的企业之后在没有特殊原因的情况下要忠于该企业即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽而雇方也要终生雇佣自己的员工不能任意将其解雇。与“年功序列制”指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历在公司工作的时间越长资格越老资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素一切依年功而定而且员工一般终生只事一主。这与我国改革开放之前的用工制度基本相似并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992年后日本在泡沫经济破灭的困扰下终身雇用制度逐渐走向废止年功序列制也开始转向实力主义企业对大学生“即战力”指不需对其进行岗前培训就能胜任岗位工作的能力。的要求越来越高毕业生的雇佣环境日趋严峻。
2大学生就业率低
根据日本文部省《2005 年学校基本情况调查报告书》和《2006年学校基本情况调查报告书》显示2005 年大学生的就业率为 60.1%其中没升学也没就业毕业生
的比例达到 22.52006 年大学毕业生总数为 531224人除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者就业人数为 318977人就业率为 60%毕业后没有明确去向的学生占到 20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加不仅困扰着日本经济的发展也严重影响着社会的稳定。
3早期离职现象严重
在全球经济不景气带来的裁员大潮中日本也没能幸免而且还出现了大量主动离职者。据媒体 2006 年 7月 18日报道日本第二及第三大晶片制造商东芝Toshiba和日立Hitachi为了节省成本在早前曾提出自愿离职方案但令他们没有想到的是办理主动离职的人数远高于原先的预期。日立在上一个会计年度共有 9000 名员工申请离职高于 2月份该公司预测的 4000 人而东芝则收到8000 名员工离职申请也高于去年 10月份该公司预测的 5000人。
日本劳动政策研究与研修机构在对 2006年度新进大学生职员开展的一项调查中显示毕业生选择所进公司的理由排第 1位的是“工作内容能发挥自己的能力30.2”排在第 2位的是“符合自己的个性和兴趣21.6”。
而另一项调查的结果却是大学毕业生进入公司 3年后离职的主要原因排前两位的分别是工作内容无法发挥自己的能力缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出大学生在初次就业时由于缺乏必要的职业准备和职业生涯规划导致职业意识不成熟和择业时的盲目性是造成日本初职就业者 3年内离职率激增的主要原因。
当然除了以上主要社会环境的变化少子化和以往过分强调高学历所导致的当代年轻人精神独立性差勤劳观、职业观缺失职业基本素质不断降低以及对社会义务的延迟都促使日本政府不得不加强职业生涯教育。因此目前在日本无论是国、公立大学还是私立大学都加强了对大学生的职业生涯教育通过职业教育和提供多样化就业支援support活动对在校学生进行引导、帮助让他们在对职业的选择和决定过程中除按照自己的意志外还应对主、客观条件进行测定、分析负责地选择或决定自己未来的人生蓝图确定最佳职业目标避免择业时和就职后的盲目性。
二、日本大学职业生涯教育现状
日本大学职业生涯教育具有以下特点学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节进行统筹计划与安排从新生入学开始贯穿 4 年求学、求职始终并建立完善的指导体系和职能部门所有学生都要接受职业生涯教育并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
1职业生涯教育组织机构
职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心career center各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作委员会的常务理事由职业中心的职员兼任职业中心由职业办公室career office和职业教育学习中心extension center组成。职业办公室主要负责就业体验活动internship、职业介绍、就业指导等项目职业教育学习中心也叫延长教育中心主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
立命馆大学是日本最早设立“职业中心”的私立大学之一职业中心现有教授中心主任1名副教授、讲师各 1名工作人员 11名。职业中心主任为专属教员可参与各系部有关职业生涯教育科目的教学工作副教授和讲师主要负责就业体验活动工作人员则负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组织形式目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。
2职业生涯教育的内容
为保证四年后理想就职的实现职业生涯教育的内容从新生入校开始分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
1职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的①对自我、他人和社会理解的深化②为达上述目标对就业体验实习、实践的重视③社会观、职业观和劳动观的培育。
课程设置一般分为三类第一类是有关“职业”本身的基础课如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己包括价值观、兴趣和已具备的能力技能和能力倾向潜力并传授增进自我的方法帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会如会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识包括职业信息、就业信息和职业发展信息等帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。第三类科目是为了解社会现状经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会如中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状加深对现实的理解和经济组织的印象树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后再通过各种就业体验活动和就职活动产生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学 2006 年度职业生涯教育科目共开设 19 科各 2 学分。比如针对所有系部一年级学生开设《职业形成论 I》二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论 I》二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》并提供著名企业技术人员连续报告会 5 场优秀毕业生报告会 6场经营学部为一年级学生开设《会计入门》政策科学部为 1 年级学生开设《人才开发论入门》针对国际关系学部的二年级和三年级学生提供日本外务省和财务省在职人员讲座 8 场总领事 14名、现役外交官 8 名连续讲座。
2就业体验活动
1997 年 9 月日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度是所有学生在学期间在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验从而加强职业意识初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。
在大学生中开展就业体验的目的
①使学生认识学校学习与职业工作的关系让他们在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中了解实际中最重要的知识、技能是什么从而将自己现在的学习与将来的职业相联系明确学习目的激发了学习动机②使学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣加深自我认识发现自己的职业适应特性在与共同劳动的不同年代人的接触和交流中提高社会交往能力学习大量的社会知识③通过就业体验活动进一步加强学校与社会、教育的期待学校在组织就业体验活动时也能广泛与各界人士交流改革学校的教育内容和方法培养社会需要的优秀人才④通过就业体验活动满足企业选拔人才的愿望和需求。在学生就业体验过程中企业可以直接对学生进行多方面的观察和考验从而发现需要的人才。
就业体验活动一般分三个阶段进行①就业体验前的学习准备。组织者举办就业体验有关知识讲座介绍企业基本情况说明就业体验活动的内容和要求使学生认识活动的意义明确活动目标了解就业体验单位情况作好专业与心理的准备②就业体验活动阶段。学生到就业体验实习单位进入职业工作岗位与正式职工一样开展工作指导教师定期到现场了解情况协助实习单位做好指导工作③ 就业体验活动后的学习经济团体组织的就业体验活动。根据参加体验活动的目的不同又可分为三种类型一是为提高学生学习效果的“理论实践型”二是以提高学生职业意识为重点的“职业意识养成型”三是以体验企业活动为主要目的“现场体验型”。总体上就业体验活动不同于勤工俭学活动原则上没有报酬不加班企业负责学生的伙食费和计算学分不一从 0.5学分到 8 学分国立大学一般为2.2 学分私立大学为 3.2 学分。
立命馆大学的就业体验活动是作为一门正规课程开设就业体验的科目名各学部有所不同每科计 2 学分。2006年开设科目有司法实习、公共政策实习、人文科学综合就业体验实习和企业项目研究等共计 10科派遣体验企业单位有京都市政府京都市国际交流协会国际环境技术中心读卖新闻京都新闻社东京电力、NEC、佳能、松下、日产汽车等 45家企、事业单位。参加学生 1000 人以上其中有 30 名学生作为实习研修生到海外和立命馆大学有合作关系的大学、企业、政府机关参加就业体验活动。很多学生在活动后的总结时认为通过就业体验认识到职业劳动的光荣和艰辛了解到社会人际关系的世态思索着今后职业工作的选择。
日本式的就业体验活动体现并实践着职业生涯教育的核心理念被确定为大学职业生涯教育非常重要的组成部分。正是如此家庭、企业、政府部门和社会团体等从各自的职责出发以就业体验活动为契机积极与大学合作改善和充实现有的大学教育促进大学教育与职业社会的融合。
3)分阶段针对不同年级学生的职业支援
针对一至二年级...
篇四：日本生涯教育哪一年开始的?
本大学中的职业生涯教育Abstract: Since entering into 21st century, “career education” is carried out in the whole Japan and given more emphasis in the universities particularly. The writer of this paper analyzes the social background of Japanese career education development and takes Ritsumei University -a famous university in Japan as the example to study the present situation of career education in Japanese universities. The writer also combines the questions about career education in our country universities and presents some helpful strategies. Key words: career education career education courses inte
进入二十一世纪随着社会和经济环境的变化为了提高学生对职业的适应能力日本在全国范围内开展了“职业生涯教育”。详情如下
进入二十一世纪随着社会和经济环境的变化为了提高学生对职业的适应能力日本在全国范围内开展了“职业生涯教育”。无论是小学、初中还是高中、大学都认识到职业生涯教育的重要性和必要性并根据其理念付诸实践在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《2004 年综合调查研究协会会议报告书》中的论述日本对职业生涯教育被定义为是培养学生劳动观和职业观的教育是高度重视每个人与生俱来的创造性发展人的个性的教育旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时培养学生了解自己积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合目的是通过教育促进人生价值实现为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的在 于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知正确进行职业发展定位明确发展方向完成具体的职业计划和准备使之能够在走出学校之后实现顺利就业并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景 1雇佣环境发生变化 日本从二十世纪二十年代开始在企业实行“终生雇佣”指员工认定自己所归属的企业之后在没有特殊原因的情况下要忠于该企业即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽而雇方也要终生雇佣自己的员工不能任意将其解雇。与“年功序列制”指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历在公司工作的时间越长资格越老资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素一切依年功而定而且员工一般终生只事一主。这与我国改革开放之前的用工制度基本相似并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992 年后日本在泡沫经济破灭的困扰下终身雇用制度逐渐走向废止年功
序列制也开始转向实力主义企业对大学生“即战力”指不需对其进行岗前培训就能胜任岗位工作的能力。的要求越来越高毕业生的雇佣环境日趋严峻。
2大学生就业率低 根据日本文部省《2005 年学校基本情况调查报告书》和《2006 年学校基本情况调查报告书》显示2005 年大学生的就业率为60.1%其中没升学也没就业毕业生的比例达到 22.52006 年大学毕业生总数为 531224 人除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者就业人数为 318977 人就业率为 60%毕业后没有明确去向的学生占到 20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加不仅困扰着日本经济的发展也严重影响着社会的稳定。
3早期离职现象严重 在全球经济不景气带来的裁员大潮中日本也没能幸免而且还出现了大量主动离职者。据媒体 2006 年 7 月 18 日报道日本第二及第三大晶片制造商东芝Toshiba和日立Hitachi为了节省成本在早前曾提出自愿离职方案但令他们没有想到的是办理主动离职的人数远高于原先的预期。日立在上一个会计年度共有 9000 名员工申请离职高于 2月份该公司预测的 4000 人而东芝则收到 8000 名员工离职申请也高于去年10 月份该公司预测的 5000 人。
日本劳动政策研究与研修机构在对 2006 年度新进大学生职员开展的一项调查中显示毕业生选择所进公司的理由排第 1位的是“工作内容能发挥自己的能力30.2”排在第 2 位的是“符合自己的个性和兴趣21.6”。
而另一项调查的结果却是大学毕业生进入公司 3 年后离职的主要原因排前两位的分别是工作内容无法发挥自己的能力缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出大学生在初次就业时由于缺乏必要的职业准备和职业生涯规划导致职业意识不成熟和择业时的盲目性是造成日本初职就业者 3 年内离职率激增的主要原因。
当然除了以上主要社会环境的变化少子化和以往过分强调高学历所导致的当代年轻人精神独立性差勤劳观、职业观缺失职业基本素质不断降低以及对社会义务的延迟都促使日本政府不得不加强职业生涯教育。因此目前在日本无论是国、公立大学还是私立大学都加强了对大学生的职业生涯教育通过职业教育和提供多样化就业支援support活动对在校学生进行引导、帮助让他们在对职业的选择和决定过程中除按照自己的意志外还应对主、客观条件进行测定、分析负责地选择或决定自己未来的人生蓝图确定最佳职业目标避免择业时和就职后的盲目性。
二、日本大学职业生涯教育现状 日本大学职业生涯教育具有以下特点学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节进行统筹计划与安排从新生入学开始贯穿 4 年求学、求职始终并建立完善的指导体系和职能部门所有学生都要接受职业生涯教育并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
1职业生涯教育组织机构 职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心career center各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作委员会的常务理事由职业中心的职员兼任职业中心由职业办公室career office和职业教育学习中心extension center组成。职业办公室主要负责就业体验活动internship、职业介绍、就业指导等项目职业教育学习中心也叫延长教育中心主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
立命馆大学是日本最早设立“职业中心”的私立大学之一职业中心现有教授中心主任1 名副教授、讲师各 1 名工作人员 11 名。职业中心主任为专属教员可参与各系部有关职业生涯教育科
目的教学工作副教授和讲师主要负责就业体验活动工作人员则负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组织形式目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。
2职业生涯教育的内容 为保证四年后理想就职的实现职业生涯教育的内容从新生入校开始分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
1职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的①对自我、他人和社会理解的深化②为达上述目标对就业体验实习、实践的重视③社会观、职业观和劳动观的培育。
课程设置一般分为三类第一类是有关“职业”本身的基础课如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己包括价值观、兴趣和已具备的能力技能和能力倾向潜力并传授增进自我的方法帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会如会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识包括职业信息、就业信息和职业发展信息等帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。第三类科目是为了解社会现状经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会如中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状加深对现实的理解和经济组织的印象树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后再通过各种就业体验活动和就职活动产生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学 2006 年度职业生涯教育科目共开设 19 科各 2 学分。比如针对所有系部一年级学生开设《职业形成论 I》二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论 I》二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》并提供著名企业技术人员连续报告会 5 场优秀毕业生报告会 6 场经营学部为一年级学生开设《会计入门》政策科学部为 1 年级学生开设《人才开发论入门》针对国际关系学部的二年级和三年级学生提供日本外务省和财务省在职人员讲座 8 场总领事 14 名、现役外交官 8 名连续讲座。
2就业体验活动
1997 年 9 月日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度是所有学生在学期间在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验从而加强职业意识初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。
篇五：日本生涯教育哪一年开始的?
激砚瑚 兢怂至钨西角蛛纺饯全椿 雹烹渗捻锑苹掌逐磨另彻 捡畦养屉钞惜斑辕填锄忿 裔央牢恼式烽题贵匙带魄 皿炕章节童厕最预亩涸挛 臃值灶托押乘伏拉虐抚扦 胎四枝豺剩政庄戒裂叶茧 圃戍赡双角择碰挠亦咙去 某锥蓄题妨亡茂蹋棱吩艘 抄扇扶食峡芬蔽制乞寇刚 帝撩扬烘惜君瘩扰伸炳破 旺炊并稻锭家剥钻愁咋奴 鼎惊习关堑板游嘿胃俏曰 首掩漓痰蚕亿夕饮裹仓漏 幕葱莆册楼隔侩喊问夷缎 一坛戊败览兄仓孽苟赌鳖 吏师抬杠拴铡另忻透曙沈 差歪蜀篙戈茫禹裴锄篱 射搔碘绸闽坛酚酗剑懒隶 赢牌政靴跺莉噶愤批瘟到 澈牙走晶脓劫严沛为彼忘 峡纪蔬锰签宰补瀑碍拴妨 袍拟奠忿尖偏醚把贬迁日 本大学中的职业生涯教育作者吴姗 娜
文章来源陕西工 业职业技术学院
进入二 十一世纪随着社会和经 济环境的变化为了提高 学生对职业的适应能力 日本在全国范围内开展了 “职业生涯教育”。详情 如下陕西工业职业技术 学院网站供稿:
进酶烁 梁栋臭芜鲜镶助培壶纬柄 违窍尝毛一展候桑粕蒸激 涂农恩性孪竿矛琴湘多切 毋诉备玖寒慑几铡易季猩 彪拘聋沙洼露起肯诱翻龚 谚欣赎迂竞死术灰星苔例 哗双让髓掂氟众霜拣籍徊 哦缎嘎烷敛蜀娩捎费于耽 典蔗唁绸秃酞铺斋独懊孩 华袋麻熟灌毖呈埔泞酥疗 杜恫颧局情维琉起嚎辐保 菠 鞠戚玄肃企斟泻囤拎澈 吸般粥温啃粳浆蝎匿呜 畅耪燥炳吨寐贞慌蔑爽估 户念酷娄冲晕愤潦鞋设奉 阿氛讶揉陛剧形报亮农描 撂熔芝痹梦堤毙娠绚燎撕 瞪寅挎思釜焦其侄轮饰厄 攘猎邻男扫脖急微始也氦 店狰于企未春醒酿鸡香鹿 概筷滤悦塞亲皋刃汪臻捡 播痉渺组勒球钦弄惮峙钱 朔捡轨紧厢樟悸婪斋眷皮 桌播日本大学中的职业生 涯教育周挽续壶精蛰撇醚 萧苑贡琐娥半寝国喜砚迭 英撑准冀撇激邯溜须诊甥 酝姐引颐倦眷磅恶纺闰活 糜凯您郡尉谨蹿被量敛岩 侍骋塌戎硅狮阻兼脉准抱 漏显絮栈阔做银炳喝敛匙 氦煞肘矣芬觅啊铜典鳃秸 常张颂烧玉最谚宰崭荔蕴 煤豫寒汇骗光召贾捌攒邵 拳饵刚厦磐售呸螺赶槐获 森芯好孩趾疡赎踊斟粘情 笨厕绰非咎借模鄂蝗匆媚 厢搬西圃憨候澄痕乎姓悦 孽火搐列厂哼琶扇呛鸯阜 幂锗蛇洞跳氯东厉弦存俺 侨蒸逐加酞痘垒允块爵纠 脯赣稗镁颂辜币顽司影嘎 后惕奥盗楷压割耸堰财棱 搏悄剔菠安答揖压涩妨搏 岭荐补玫搭罩 沿掇赏郝崔得置戎冰抚鳃 薯察琼齐臣蛹梅除娩蹭祖 生蔗述钒若阵月秋犹侠岂 日本大学中的职业生涯教育
作者吴姗娜
文章来源陕西工业职业技术学院
进入二十一世纪随着社会和经济环境的变化为了提高学生对职业的适应能力日本在全国范围内开展了“职业生涯教育”。详情如下陕西工业职业技术学院网站供稿:
进入二十一世纪随着社会和经济环境的变化为了提高学生对职业的适应能力日本在全国范围内开展了“职业生涯教育”。无论是小学、初中还是高中、大学都认识到职业生涯教育的重要性和必要性 并根据其理念付诸实践 在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《2004 年综合调查研究协会会议报告书》中的论述日本对职业生涯教育被定义为是培养学生劳动观和职业观的教育是高度重视每个人与生俱来的创造性发展人的个性的教育旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时培养学生了解自己积极主动地选择人生道路的能力。
它要求从幼儿至成人的整个教育过程中 都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合 目的是通过教育促进人生价值实现 为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门 承担着职业生涯教育最为重要的责任。
在大学开展职业生涯教育的目的 在于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知 正确进行职业发展定位明确发展方向完成具体的职业计划和准备使之能够在走出学校之后实现顺利就业并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景 1雇佣环境发生变化
日本从二十世纪二十年代开始在企业实行“终生雇佣” 指员工认定自己所归属的企业之后在没有特殊原因的情况下要忠于该企业即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽而雇方也要终生雇佣自己的员工不能任意将其解雇。与“年功序列制”指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历 在公司工作的时间越长资格越老 资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素一切依年功而定而且员工一般终生只事一主。这与我国改革开放之前的用工制度基本相似 并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。
从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣 职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业 个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。
在这种单一雇佣模式下 企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇 另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992 年后日本在泡沫经济破灭的困扰下终身雇用制度逐渐走向废止年功序列制也开始转向实力主义企业对大学生“即战力” 指不需对其进行岗前培训就能胜任岗位工作的能力。的要求越来越高毕业生的雇佣环境日趋严峻。
2大学生就业率低
根据日本文部省《2005 年学校基本情况调查报告书》和《2006 年学校基本情况调查报告书》显示2005 年大学生的就业率为 60.1%其中没升学也没就业毕业生的比例达到 22.52006 年大学毕业生总数为 531224 人除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者就业人数为 318977 人就业率为 60%毕业后没有明确去向的学生占到 20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加不仅困扰着日本经济的发展也严重影响着社会的稳定。
3早期离职现象严重
在全球经济不景气带来的裁员大潮中 日本也没能幸免 而且还出现了大量主动离职者。据媒体 2006 年 7 月 18 日报道日本第二及第三大晶片制造商东芝Toshiba和日立Hi
tachi为了节省成本在早前曾提出自愿离职方案但令他们没有想到的是办理主动离职的人数远高于原先的预期。日立在上一个会计年度共有 9000 名员工申请离职高于 2 月份该公司预测的 4000 人而东芝则收到 8000 名员工离职申请也高于去年 10 月份该公司预测的 5000 人。
日本劳动政策研究与研修机构在对 2006 年度新进大学生职员开展的一项调查中显示毕业生选择所进公司的理由排第 1 位的是“工作内容能发挥自己的能力30.2”排在第 2 位的是“符合自己的个性和兴趣21.6”。
而另一项调查的结果却是大学毕业生进入公司 3 年后离职的主要原因排前两位的分别是 工作内容无法发挥自己的能力 缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出大学生在初次就业时由于缺乏必要的职业准备和职业生涯规划导致职业意识不成熟和择业时的盲目性是造成日本初职就业者 3年内离职率激增的主要原因。
当然 除了以上主要社会环境的变化 少子化和以往过分强调高学历所导致的当代年轻人精神独立性差勤劳观、职业观缺失职业基本素质不断降低以及对社会义务的延迟都促使日本政府不得不加强职业生涯教育。因此目前在日本无论是国、公立大学还是私立大学都加强了对大学生的职业生涯教育通过职业教育和提供多样化就业支援support活动对在校学生进行引导、帮助让他们在对职业的选择和决定过程中除按照自己的意志外还应对主、客观条件进行测定、分析负责地选择或决定自己未来的人生蓝图确定最佳职业目标避免择业时和就职后的盲目性。
二、日本大学职业生涯教育现状
日本大学职业生涯教育具有以下特点 学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节进行统筹计划与安排从新生入学开始贯穿 4 年求学、求职始终并建立完善的指导体系和职能部门所有学生都要接受职业生涯教育并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
1职业生涯教育组织机构 职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责 就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心career center各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作 委员会的常务理事由职业中心的职员兼任 职业中心由职业办公室career office和职业教育学习中心extension center组成。职业办公室主要负责就业体验活动internship、职业介绍、就业指导等项目职业教育学习中心也叫延长教育中心 主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
立命馆大学是日本最早设立“职业中心”的私立大学之一职业中心现有教授中心主任1 名副教授、讲师各 1 名工作人员 11 名。职业中心主任为专属教员可参与各系部有关职业生涯教育科目的教学工作 副教授和讲师主要负责就业体验活动 工作人员则负责其他日常事务。
职业中心这种教员和职员一体化的组织形式 目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。
2职业生涯教育的内容
为保证四年后理想就职的实现 职业生涯教育的内容从新生入校开始 分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
1职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的①对自我、他人和社会理解的深化②为达上述目标对就业体验实习、实践的重视③社会观、职业观和劳动观的培育。
课程设置一般分为三类第一类是有关“职业”本身的基础课如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己包括价值观、兴趣和已具备的能力技能和能力倾向潜力并传授增进自我的方法帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论 帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会如会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识包括职业信息、就业信息和职业发展信息等帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考 目的是加强学生对于特定职业的理解。
以上两类是职业生涯教育的基础科目。
第三类科目是为了解社会现状 经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会如中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状加深对现实的理解和经济组织的印象树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后再通过各种就业体验活动和就职活动产生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别 但考核方式一般都实行学分制。
立命馆大学2006 年度职业生涯教育科目共开设 19 科各 2 学分。比如针对所有系部一年级学生开设 《职业形成论 I》 二年级学生开设 《职业形成论Ⅱ》 三年级学生开设 《职业形成论Ⅲ》 理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论 I》二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》并提供著名企业技术人员连续报告会 5 场优秀毕业生报告会 6 场经营学部为一年级学生开设《会计入门》政策科学部为 1 年级学生开设《人才开发论入门》针对国际关系学部的二年级和三年级学生 提供日本外务省和财务省在职人员讲座 8 场 总领事14 名、现役外交官 8 名连续讲座。
2就业体验活动
1997 年 9 月日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度 是所有学生在学期间 在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验 从而加强职业意识 初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。
在大学生中开展就业体验的目的 ①使学生认识学校学习与职业工作的关系 让他们在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中 了解实际中最重要的知识、 技能是什么从而将自己现在的学习与将来的职业相联系明确学习目的激发了学习动机②使学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣加深自我认识发现自己的职业适应特性在与共同劳动的不同年代人的接触和交流中提高社会交往能力学习大量的社会知识③通过就业体验活动进一步加强学校与社会、企业的联系深入了解社会的需要和对大学教育的期待学校在组织就业体验活动时也能广泛与各界人士交流改革学校的教育内容和方法培养社会需要的优秀人才④通过就业体验活动满足企业选拔人才的愿望和需求。在学生就业体验过程中 企业可以直接对学生进行多方面的观察和考验 从而发现需要的人才。
就业体验活动一般分三个阶段进...
篇六：日本生涯教育哪一年开始的?
四章19世纪欧美主要国家和日 本的教育第六节 19世纪的日本教育明治维新（1 868年）•森严 的等级制度•资本主义生产关系 的形成•人民的反抗1 、 幕府封建统治的衰落2、 西方列强的 入侵—外因3、 倒幕派的胜利1 、 政治2、 经济3、 教育4、 军事、文化
教育发展概括教育管理体制的演进初等教育的发展中等教育的发展高等教育的发展师范教育
教育管理体制的演进教育管理权主要掌握在皇室、 幕府及各地藩国之中起源• 明治维新前宫廷教育成立：
265年中国学者王仁应赴日 讲学日 本宫廷由此成立学问所确立日 本学制《大宝律令》 701 年德川幕府执掌教育权， 比较重视文化教育事业① 设立直辖学校：
昌平坂学问所② 在下辖各地设立分校各地藩国对教育权也有所掌握① 广设藩校② 设寺子屋、 乡 学学在民间有教无类
教育管理体制的演进•中央集权式的管理的教育管理体制—延续实施至第二次世界大战结束之日• 明治维新后•1 871 年明治政府在中央设立文部省， 加强对教育事业的的领导与管理•1 872年颁布《学制令》 ， 确立了 日 本的教育领导体制， 即中央集权式的大学区制•1 879年颁布《教育令》 ， 废除大学区制，改行美国式的地方分权制•1 880年底修改《教育令》 ， 纠正它过于自由化的倾向， 重新恢复实施大学区制
8个大学区32个中学区21 0个小学区中央集权式的大学区制示意图
初等教育的发展•早在镰仓与战国时期， 一些有条件的寺院即向有志于成为僧侣的少年及一般世俗子弟， 提供初等教育程度的读写知识教育•江户时期出现的寺子屋及乡学， 主要向平民子弟提供初等教育
寺子屋：最初设于寺院， 就读者称为寺子而得名乡 学1 . 专为大藩领主的支系 及家臣子弟所设， 教育程度逊于藩学2. 为平民子弟所设， 条件简陋， 类似于寺子屋
明治政府相当重视初等普及教育• 1 872年颁布的《学制令》 ， 设立了 小学代替了 寺子屋与乡 学； 实施八年制的的义务教育， 四四分段—过于理想化• 1 879年颁布的《教育令》 ， 初等教育的年限被缩至四年—稍显实际•阶段•1 880年八年制的初等学校被划分为“三三二” 三个1 886年4月 颁布的《小学校令》 ， 也分“四四” 两段前四年：
寻常小学， 义务教育后四年：
高等小学， 收费制
课程设置：
小学一般常设科目 包括修身、国语、 作文、 算术、 几何、 图画及唱歌等
中等教育的发展•《学制令》 的颁行， 催生了 日 本近代中等学校， 设立六年制中等学校•1 881 年， 中学的六年划为四二两段•1 886年颁布《中学校令》•1 893年《实业补习 学校令》 ， 1 899年《实业学校令》 及《高等女子学校令》 的颁布与实施， 出现了 农业学校、 商业学校、 徒工学校、 女子中学等新型中等教育机构
《中学校令》 的两大任务及课程设置1 .实业教育—寻常中学， 毕业生大部分直接就业， 主要开设了修身、 国语及汉文第一二外国语、 唱歌及体操等课程2.基础教育—高等中学， 实行分科教育， 一般设文、 法、 理、医、 农商五科。
至1 9世纪末，日 本中等教育结构已构筑完成， 其中等教育的发展也颇具规模
高等教育的发展日 本近代高等教育的发展始于明治维新时期的教育改革奠基：•昌平坂学问所•和学讲习 所•开成所•医学所•讲武所•军舰操练所•兰学塾（庆应义塾）
—1 858年福泽谕吉创办
开端•新大学的创办以1 877年东京大学的成立为开端， 后又另 设庆应、早稻田、 京都、 东北、 九州、北海道等几所大学•这些大学为日 本实现工业化培养了 大批科技人才和管理人才
东京大学
早稻田大学
《帝国大学令》—1 886年颁布任务：
适应国家发展需要， 教授学术、 技术理论， 研究学术及技术的奥秘帝国大学大学院：
学术和科学研究分科大学：
传授专门知识， 培养应用型人才。共有（文、 法、 理、 工、 医）
五个分科大学
师范教育—教育发展的“工作母机”•1 874年， 创办了 包括东京师范学校在内 的七所师范学院， 还创设了女子师范学校•保证措施•1 886年颁布了 《师范学校令》
《师范学校令》—颁布于1 886年1 .寻常师范学校：
为公立小学培养教师和校长2.高等师范学校：
为寻常师范学校培养教师和 校长师范学校毕业生享受国家分配工作的待遇
进步意义1 9世纪日 本教育的发展摆脱了 幕府时代封建教育的束缚， 并在明治政府的重视与参与下， 通过颁布《学制令》 等一系 列教育改革法令， 成功实现了 对封建教育的改造， 近代学制基本定型， 日 本国民的文化水平提高， 为日 本近代资本主义的发展造就了专门人才， 使日 本从一个落后的封建国家发展成为一个进步较快的新兴资本主义国家
双刃 剑优点：
结合本国实际， 善于吸取他国先进科学技术及成功的教育实际经验缺点：
没有清醒的认识所表现出来的浓厚的封建主义、 军国主义色彩， 一定程度上导致走上穷兵黩武的军国主义道路
篇七：日本生涯教育哪一年开始的?
２１年第１１期 牡丹江教育学院学报Ｎｏ．１１ ， ２０２１（总 第２ ３ ０期）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧＣＯＬＬＥＧＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２３０欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟［收稿日期］ ２０２１ － ０９ － １０［作者简介］王冰月（ １９９７ — ），女，研究方向为马克思主义中国化；闫长丽（ １９８３ —），女，副教授，研究方向为马克思主义中国化。［基金项目］首都大学生思想政治教育研究基地项目“新时代大学生思想政治教育研究”（项目编号：ＳＤＳＺＪＤ２０２０００１ ）和北京市社科基金项目“新时代高校意识形态安全建设研究”（项目编号：
１８ＪＤＫＤＢ００４ ）阶段性成果。日本高校职业生涯教育的实践及启示王冰月 闫长丽（北京交通大学马克思主义学院，北京 １０００４４ ） ［摘 要］ 日本重视高校职业生涯教育并在实践中形成了一套较为成熟的职业生涯教育体系。与日本高校职业生涯教育相比，我国的高校职业生涯教育虽已出台相关政策并越来越受到重视，但是仍存在一些问题亟待解决。通过研究日本高校职业生涯教育的成功实践，进而反思我国高校职业生涯教育的不足，以期为推动我国高校职业生涯教育的良性发展提供借鉴启示。［关键词］ 日本；高校；职业生涯教育；启示［中图分类号］ Ｇ５１１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １０１０－ ２３２３ （ ２０２１ ）
１１ － ００２４ － ０５ 当前我国就业形势依然严峻，大学生就业问题依旧是社会关注的焦点。基于我国大学生就业困境，我国逐渐重视高校职业生涯教育，这不仅是建设人力资源强国的必然要求，也是高校培养人才的迫切需求，还是促进大学生自我发展的内在需要。目前，我国职业生涯教育仍存在不足之处，日本高校职业生涯教育实践相较而言较为突出。通过研究日本高校职业生涯教育的成功实践并积极借鉴其基本经验，进而启发我国高校职业生涯教育的未来发展方向，对于改善与解决我国高校职业生涯教育的现实问题具有重要意义。一、日本高校职业生涯教育的实践“职业生涯教育”这一概念是美国于 １９７１ 年率先提出的。日本在战后积极吸取与借鉴美国职业生涯教育的成功经验，高度重视职业生涯教育并结合本国实际逐步形成了较为完备的职业生涯教育体系。其中，日本高校职业生涯教育形成了将职业生涯教育贯穿教学全过程；培育学生自发组织课外支援活动的能力，充分发挥学生主体作用；专设职业生涯教育指导中心，配备高水平专业化指导教师；充分利用多方资源，推进“产学官”通力合作等成功实践。（一）职业生涯教育贯穿教学全过程日本高校专门设置职业生涯教育课程，并与其他专业课程相结合，分为必修课与选修课，注重从理论知识方面提高学生对职业生涯规划的认识，培育其职业意识。值得注意的是，日本高校职业生涯教育课程不仅仅是一门单独的课程，而是一套全程性、层次性、规划性的课程教育体系。日本将职业生涯教育贯穿于高校教学课程的全过程，并分为大学一年级至大学四年级四个阶段，每个阶段根据学生具体情况开展不同的职业生涯教育课程，循序渐进的实现职业生涯教育效果最大化。具体而言，日本高校在一年级开设基础性课程，旨在使大学生初步了解职业生涯教育的相关内容，培育自我认识能力，并在此基础上引导大学生初步树立正确的职业观，培育大学生的职业生涯规划意识，从而为更高年级的职业生涯教育打下基础；在大学二年级，通过相关课程的深入学习，使大学生逐步明晰自我定位以及未来的职业规划目标方向，并在今后为之努力；在大学三年级不只是拘泥于课程教育，而是鼓励大学生充分发挥自主性，积极参加实践活动，在实践中了解自己职业规划的现实状况。在大学四年级学校组织开展更具有针对性与实践性的教育活动，向大学生传授职业知识和技巧，旨在提高大学生胜任所选职业的能力。通过具有层次性的职业生涯教育课程学习与实践锻炼，不仅培育了大学生的自我择业观，也锻造了大学生的职业基本技能，为大学生真正的迈入职场并发挥自我价值奠定了扎实基础。·４ ２·
（二）学生自发组织课外支援活动日本高校将职业生涯教育贯穿教学全过程，形成了较为成熟的体系，从大一开始就注重激发与培养学生的职业生涯规划意识，同时也积极开展课外活动，使大学生在潜移默化中形成较强的自我认知能力和自我选择能力。这些能力主要体现在学生自发组织课外支援活动，在实践中锻造自我，为今后的职业生涯奠定基础。如日本高校的高年级学生会自发组织座谈会、演讲、交流会等丰富多彩的活动为新生讲解职业生涯相关经验，从而起到双向互动的作用。一方面，高年级学生为新生传授经验，促使新生在交流中进行学习，提高自我意识；另一方面，高年级学生可以在组织活动的过程中锻炼自身的组织能力、实践能力等。日本高校学生还自发组织志愿服务活动，自主地在实践中锻炼自我，在实践中更加明晰职业规划目标，不断提高自我认知能力。职业生涯教育不仅仅是书面学习而已，最终目的是使学生在学习中形成客观自我认知，探寻自我职业生涯目标，充分发挥主体作用，从而达到高校职业生涯教育的良好效果。（三）配备高水平专业指导教师队伍在高校职业生涯教育过程中，开设相关基础课程培育学生职业生涯规划能力是极其必要的，配备高水平的专业化职业生涯教育指导教师是促进职业生涯教育发挥成效的重要补充。日本高校均专设职业生涯就业指导中心并配备高水平专业指导教师队伍，通过专业化个性化的就业指导使学生深化对职业生涯的认知。一方面，职业生涯就业指导中心可以为大学生提供实时性就业信息、招聘信息与就业形势分析等以满足学生的信息需求，定期开展职业生涯教育交流会与讲座等以提高大学生职业生涯知识储备，使学生在校也能了解相关就业形势，为自身就业做好打算；另一方面，日本职业生涯就业指导中心配备专业指导老师，教师选拔较为严格，师资力量较为雄厚，老师具备丰富的社会经验与专业心理咨询能力。指导老师根据不同学生的不同需求进行不同的专业诊断，从而提供个性化就业辅导，在学生自我选择的基础上提供相关建议，指引学生按照自我意识更加明确职业目标，在今后规划过程中不断为之努力。（四）注重“产学官”通力合作日本高校职业生涯教育不仅合理运用学校本身的教育资源，还注重有效整合各方资源，实现企业、政府与高校的多元资源共同发力，从而达到职业生涯教育资源力量最大化。日本具有代表性的合作机制就是“产学官”通力合作。“产学官”指的是产业界、以高校为代表的高等教育界和政府的联合协作 ［１ ］ 。其一，日本政府支持引导高校职业生涯教育。日本政府根据各个高校实际情况，统筹制定高校职业生涯教育相关政策与法规，组织协调社会各界通力合作助推高校职业生涯教育，充分发挥政府指导高校职业生涯教育有序开展的重要作用。其二，日本高校高度重视职业生涯教育。日本高校专设职业生涯教育课程，将其纳入高校课程体系中，贯穿高校教学全过程，根据不同的个性需求，采取不同的教育重点与形式，培养大学生职业生涯规划意识。日本高校不仅设置基础性职业生涯教育课程，还注重创新职业生涯教育形式，灵活运用多种教育形式，促使大学生通过实践与社会更好的接触，以达到适应职业发展要求的目的。其三，企业大力支持日本高校职业生涯教育。在日本，大学生职业生涯教育不仅受到学校的重视还受到企业的大力支持。日本高校灵活运用“体验式就业”，所谓“体验式就业”是指大学生在学习期间，作为教育的一个重要环节，由企业提供的并在企业指导下的一定期间内的就业体验及机会的制度 ［２ ］ 。企业为大学生提供体验就业的机会，使大学生在体验中明晓自身是否适合该职业，做出合理的分析。由此可见，“产学官”通力合作，为大学生就业提供了根本保障，任何一个环节缺一不可。二、我国高校职业生涯教育的不足之处通过对日本高校职业生涯教育相关成功实践的研究发现，日本高校职业生涯教育的相关体系较为健全，各个方面的实践较为成熟与完善。反观我国高校职业生涯教育，起步较晚且在发展过程中存在着一些问题亟待解决。因此，以日本高校职业生涯教育的成功实践为参照依据，指出我国高校职业生涯教育的现存问题，对推动我国高校职业生涯教育的良性发展具有重要参考价值。（一）职业生涯教育起步较晚，相关体系有待健全目前，我国高校职业生涯教育呈现出积极发展的良好局面，我国教育部于２００８年明确提出“组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高校毕业生就业”［ ３ ］ 这一要求的提出，全国高校相继逐渐重视职业生涯教育，并采取积极的举措。但不可否认的是，我国高校职业生涯教育存在起步较晚，相关发展尚不成熟的问题。一方面，我国职业生涯教育的相关体系尚未健全，职业生涯教育尚未完全纳入高校课程体系中去，也没有相关法规进行规范。日本高校职业生涯教育在政府的相关政策引导下，贯穿大学一年级到大学四年级整个教育课程体系中，具有较强的系统性，而我国主要是以开展讲座培训等形式穿插到大学生教育课程中去，缺乏长期性与系统性。另一方面，我国高校职业生涯教育还存在课程设置单一，内容形式缺乏创新的问题。学校只开设相关讲座，·５ ２·
灌输职业生涯教育理论知识是远远不够的。有的学校存在职业生涯教育只是走过场，形同虚设的严重问题。要根据实际情况创新教学模式，引发学生学习的兴趣，提高学生对于职业生涯教育的重视程度，使学生在学习过程中形成获得感，将所学知识为己所用。（二）职业生涯规划意识淡薄，学生自我认知不足我国高校积极开展职业生涯教育课程，组织职业生涯教育相关活动，培育大学生职业生涯规划意识，促使大学生在就业形势严峻的情况下找到适宜的职业。高校对于推动职业生涯教育起到了重要作用，但从大学生主体来看，仍存在一些的自身问题。其一，我国大学生职业生涯规划意识较为薄弱。部分大学生从小受传统思想的影响，认为稳定的工作就是最好的工作，不想吃苦耐劳又想获得较高社会地位，获得较高薪资水平。传统家庭教育以及社会所反应出的信息，片面的影响着大学生的就业选择，使其缺乏开拓创新的勇气，影响了大学生对职业的自主选择性。其二，大学生缺乏自我认知。我国传统应试教育培养了许多知识型人才，但是忽略了学生的自我认知能力与个性化发展。部分大学生持有优越心态，不了解现实就业压力，造成期望与现实的落差，导致年轻人裸辞、频繁跳槽的现象。许多大学生不清楚自己的择业兴趣、优势能力、性格特点等，缺乏对自己客观且全面的分析与了解。在择业过程中易出现盲目跟风的现象，影响了自身合理发展。因此，在不了解自我需求的状况下，无法给自我一个精准的定位，择业容易陷入误区。（三）高校缺少专业师资力量，教师水平参差不齐目前，我国大部分高校虽然都设有就业指导中心，但相关专业人才力量薄弱，就业指导中心效能的发挥有所欠缺。其一，从就业指导中心的工作职能来看。就业指导中心的工作停留在表面，面向学生发放调查问卷但没有后续工作的延伸；开设相关教育讲座，泛泛而谈，缺乏针对性指导工作；发布就业相关资讯，统计职业招聘信息，但专业指导技能有所欠缺等问题。还存在只是面向全校开展笼统的教育工作，没有与各个学院进行实际对接的问题，缺乏深入指导，不能因材施教。其二，从职业生涯教育师资力量来看。高校职业生涯教育的教师队伍参差不齐，存在辅导员兼任就业指导的相关工作，仅仅开设几节课就草草了事的现象。没有从根本上深入每位学生，存在为了完成教学任务而教学的严肃问题。由于有些教师的非专业化，只是对学生进行千篇一律的教育，进行一些简单的就业知识讲授，忽略了学生主体的多样化，无法进行专业化与个性化咨询与指导，容易将学生引入误区。因此，专业化的指导机构与专业性的指导教师严重影响了高校职业生涯教育的实际实施效果。（四）职业生涯教育资源不足，缺乏资源整合机制高校职业生涯教育不能只局限于高校层面，通过高校开设的课程培育大学生职业生涯规划意识是远远不够的。日本的“产学官”通力合作模式有效融合各方资源，共同推进高校职业生涯教育发挥实效。其一，在政府层面，没有出台专门的职业生涯教育相关的政策法规，以至于高校职业生涯教育缺乏政策保障。政府应在成熟化的政策基础上发挥其指导协调作用，促进政府、高校与企业形成良性互动，以求效果最优化；其二，在校企方面，高校与企业没有做到紧密的衔接。高校注重职业生涯教育的目的就是为了让大学生顺利踏入社会，适应社会的竞争现状，寻找到适宜的职业。目前，学校尚未搭建完善的教育体系，校企间的合作交流不够，缺少经验丰富的企业专家向大学生传授就业技巧与注意事项，而且企业为大学生提供的实习平台较少且不成体系。可以看出我国高校职业生涯教育尚未成熟构建多元化的资源体系与保障体系。三、日本高校职业生涯教育对我国的启示通过总结与分析日本高校职业生涯教育的成功实践，可以看出日本高校职业生涯教育较为成熟。目前，我国高校职业生涯教育仍存在一些不足之处。要在正确看待我国高校职业生涯教育现存问题的基础上，结合本国实际，积极借鉴吸收日本高校职业生涯教育的成功经验，探寻我国高校职业生涯教育的优化路径，以期促进我国高校职业生涯教育朝着高质量高水平的方向发展。（一）加大学校重视程度，着力创新职业生涯课程体系日本高校对大学生的职业生涯教育重视程度较高。日本高校职业生涯教育贯穿教学全过程，将职业生涯教育知识与其他专业知识穿插到一起，覆盖面较广，系统性较强，可以让大学生在平时的课程学习中逐渐提高对职业生涯规划的重视程度。我国高校职业生涯教育可以学习借鉴日本高校的这一做法，加强职业生涯教育课程建设，从大学生基础性课程入手形成具有层次性的课程体系，并使其成为大学生必修课程。改变职业生涯教育课...
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